細胞器教案

高一生物學案主備人：　審批人：  日期：09＼25　編號： 11　

課題：第3章第2節細胞器的結構和功能

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學習目標：1.舉例說明幾種細胞器的結構和功能2.了解植物細胞和動物細胞的區別.

3.自主學習和思維訓練的培養。

學習重點：幾種細胞器的結構和功能

學習難點：如何掌握幾種細胞器的結構和功能

導學誘思：

1.  線粒體是細胞進行________的主要場所，是細胞的________________。

2.  葉綠體是植物細胞進行________的場所，是植物細胞的________________和________________。

3.  內質網是由________連線而成的網狀結構，是細胞內________合成和加工，以及________合成的場所。分為________內質網和________內質網。

4.  高爾基體主要是對來自於________的蛋白質進行________和________的“車間”和“傳送站”。

5.  核糖體有的附著在內質網上，有的游離分布於細胞質中，是________的機器。

6.  液泡主要存在於________細胞中，內有________，含有糖類、無機鹽、色素和蛋白質等物質，可以調節植物細胞內的________，充盈的液泡還可以使植物細胞________。

第二節 細胞器
教學目標：
知識與技能：
識別各種細胞器，知道各種細胞器的結構與功能。
過程與方法：
用類比、歸納的方法，描述各種細胞器的結構與功能。
通過資料分析，了解生物研究思路和方法，提高科學研究能力。
情感態度與價值觀：
感悟生命體結構和功能相統一的觀點，並逐步激發探索生命奧秘的熱情。
【教材分析】本課是《生命科學》第一冊第三章第二節的內容，是第三章的重點內容之一。它是後面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為下一章學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。
教學重點：各種細胞器的結構與功能。
教學難點：細胞中的結構和功能的統一性。
【教學對象分析】本節課所要學習的細胞器,，學生在國中初步學過葉綠體、線粒體和液泡等幾種細胞器，雖然間隔時間較長，但了解下來，學生還是有一定的了解，另外學生在前一節課剛剛學過細胞膜以及做了實驗《細胞質壁分離與復原》，所以學生對於細胞質有了初步的認識。本章內容——生命的結構基礎，較前一章內容——生命的物質基礎更為直觀，圖文並茂，尤其是充分利用電子顯微鏡下的照片以及立體模式圖大大增強學生的感性認識，有利於激發學生的積極性與主動性。
【教材設計】重點學習各種細胞器的結構與功能。葉綠體和線粒體，在第四章中通過光合作用和呼吸作用進一步詳細分析其結構和功能，核糖體的功能將在第六章基因控制蛋白質合成部分進一步闡明。細胞內的中心體將在細胞增殖部分介紹。液泡的功能在實驗“探究植物細胞外界溶液濃度與質壁分離的關係”中已了解，所以，本節課應該是為後面內容細胞代謝與細胞增殖作鋪墊，所以首先應讓學生準確掌握和識別各種細胞器，因此功能方面不用涉及得太深。其次，教學中儘量為學生提供各種素材，積極調動學生參與分析討論。引導學生了解生物研究思路和方法。培養基本的生物學研究能力，提高科學素質。另外，對細胞內的膜體系進行簡單介紹，將有利於學生理解、體會細胞這一有機整體在結構及功能上的聯繫性。

《細胞器系統內的分工合作》說課稿 篇1

我說課的內容是人教版高中生物《細胞器——系統內的分工合作》。我分四個方面來進行課前說課：

一、教材的地位和作用

本節課講各種細胞器的結構與作用及生物膜系統加以講解，是在學習了細胞內的元素、化合物之後進行的。本節課是高中生物的基礎，為以後光合作用、呼吸作用、細胞分裂以及第二冊遺傳、變異、第三冊基因工程、細胞工程等建立了理論與知識的基礎。

二、教學重點與難點

1、教學重點：

①舉例說明幾種主要細胞器的結構與功能。

②會用高倍顯微鏡觀察葉綠體與線粒體的結構。

③細胞的生物膜系統的結構和功能。

2、教學難點：

①高倍顯微鏡觀察線粒體。

②細胞是一個統一整體，細胞器之間的分工協調配合。

三、教學目標

1、舉例說明幾種細胞器的結構與功能。

2、學會使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。

3、認同細胞是一個統一的整體，部分與整體的協調。

4、理解細胞的生物膜系統。

四、學情分析與教學方法

1、學生已學習了部分生物學知識，對於探究、合作交流自學也有了一定的能力，但能力有限，需要加強。

2、本節教學中，應強調學生自學、探究與合作交流，利用PPT、Flash等多媒體服務於教學。我每節課都用課件，並在重點、難點處加以引導。

3、課時分配：可以1課時也可以2課時

五、上課過程

（一）引導自學感知知識（8分鐘）（細胞器知識較容易理解和掌握，因此用引導自學的方法解決）

先提出問題：

1、分離細胞器的方法是什麼？

3-2 細胞器——系統內的分工合作 篇1

第2節 細胞器——系統內的分工合作（2課時）一、教學目標：【知識】： 舉例說出集中細胞器的結構和功能 簡述細胞膜系統的結構和功能【技能】： 製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體【情感】： 討論細胞中結構與功能的統一性、部分與整體的統一性二、教學重難點： 幾種主要細胞器的結構和功能、細胞膜系統的結構和功能是本節重點，而難點是細胞器之間的協調配合和製備臨時裝片，觀察線粒體。三、教學用具： ppt，細胞亞顯微結構模型 四、課前準備： 五、教學過程：

教學內容（一） 引入（二） 幾種細胞器（三） 細胞器之間的協調配合（四）細胞的生物膜系統

教師活動由國中學習細胞質的知識層次引入，細胞器最早是由於在光學顯微鏡下看到的小的反光點而被發現的。以問題啟發學生：一些學生已經看過的細胞器：在細胞質中，除了看到細胞核以外，還看過那些有形態的結構？ 細胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以舉一些例子，如分泌，保持形態，運動等）都是依賴各種複雜的細胞器互相配合而完成的。展示圖片，簡單講解幾種細胞器及其分工：線粒體（旁欄部分）；葉綠體；內質網；高爾基體。再展示動物、植物的亞顯微結構圖片，提出問題，還能找到哪些細胞器。表格總結細胞器及其功能（補充雙層膜、單層膜；提醒學生注意細胞結構與功能適應）引導學生展開討論，並對學生的發言進行評價。以蛋白質的分泌為例子，內質網上的核糖體在核酸的指導下，合成各種胺基酸，這些胺基酸在內質網中連線成肽鏈，並初步進行摺疊和包裝後，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細胞膜內側，最後被分泌到細胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。p49圖，許多細胞器都有膜的結構。這些膜都互相作用和聯繫的。引出生物膜系統的名詞。再次回顧蛋白質合成分泌，強調生物膜系統的工作方式。生物膜系統的功能：每種功能讓學生嘗試舉出例子。

《細胞器—系統內的分工合作》教學設計 篇1

《細胞器—系統內的分工合作》-- 

教學目標設計

本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。

知識目標

1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。

2、製作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。 

能力目標

1、通過製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。

2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。

情感態度和價值觀目標

認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。

教材內容分析

本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是後面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯繫，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角---系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例,讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯繫學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助於學生突破認識上的難點。課堂上教師採用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想像能力，通過動腦思考，主動獲取知識，並使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。

3-2 細胞器——系統內的分工合作 篇1

第2節細胞器——系統內的分工合作一、知識結構 

二、教學目標 1、舉例說出幾種細胞器的結構和功能。 2、簡述細胞膜系統的結構和功能。 3、製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。 4、討論細胞中結構與功能的統一性，部分與整體的統一性。三、教學重點、難點及解決方法1、教學重點及解決方法[教學重點] ⑴幾種主要細胞器的結構和功能。⑵細胞膜系統的結構和功能。[解決方法]⑴利用教材中的插圖指導學生認識，細胞內主要的細胞器，列表比較它們的結構和功能。⑵以合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程圖解為例，探究細胞膜系統的結構和功能。2、教學難點及解決方法[教學難點]⑴細胞器之間的協調配合。⑵製作人的口腔上皮細胞臨時裝片，使用高倍鏡觀察線粒體。[解決方法]⑴發揮圖解的作用，利用已知，探究細胞器之間的協調配合。⑵教師利用演示鏡指導學生觀察。四、課時安排2課時五、教學方法識圖——感知科學過程和方法——實驗觀察——解決問題的教學模式。六、教具準備實驗器材、圖片。七、學生活動 1、觀察、討論、思考回答相關問題。 2、完成實驗。八、教學程式（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時[問題探討]結合教材p44圖示，回答討論題。1、一件優質產品是如何通過各車間的部門之間的配合生產出來的？2、細胞內也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？3、細胞內有哪些“車間”？它們是如何分工的？ 投影教材p45——46的插圖讓學生認識細胞內主要的細胞器。教師歸納總結：一、細胞器之間的分工 名稱 分布 形態 結構 成分 功能 線粒體 普遍存在於動植物細胞 大多數呈橢球形 外膜、內膜（雙層膜結構）、嵴、基粒、基質 蛋白質、磷脂、有氧呼吸酶、少量dna和rna 有氧呼吸的主要場所，“動力車間” 葉綠體 主要存在於葉肉細胞和幼莖皮層細胞內 球形、橢球形 外膜、內膜（雙層膜結構） 蛋白質、磷脂、光合作用的酶、色素、少量dna和rna 光合作用的場所，“養料製造車間”“能量轉換站” 內質網 絕大多數動植物細胞 網狀 （單層膜結構） 蛋白質、磷脂等 增大了細胞內的膜面積：與蛋白質、脂質、糖類的合成有關；蛋白質等的運輸通道；“有機物的合成加工車間” 高爾基體 普遍存在於動植物細胞 囊狀 （單層膜結構） 蛋白質、磷脂等 動物細胞：與分泌物的形成有關，表現在對蛋白質的加工和轉運 植物細胞：與植物細胞壁的形成有關 “蛋白質的加工車間”和“傳送站” 核糖體 普遍存在於動植物細胞 橢球形粒狀小體 游離於基質，附著在內質網、核外膜上（無膜結構） 蛋白質、rrna 合成蛋白質的場所，“生產蛋白質的機器” 中心體 動物細胞、低等植物細胞 “＋”形 兩個互相垂直的中心粒及其周圍物質構成（無膜結構） 微管蛋白 動物細胞的中心體與有絲分裂有關 液泡 植物細胞 泡狀 液泡膜、細胞液（單層膜） 蛋白質、磷脂、有機酸、生物鹼、糖類、無機鹽、色素等 調節細胞的內環境，使細胞保持一定滲透壓，保持膨脹狀態 溶酶體 動物細胞、植物細胞 囊狀 囊狀（單層膜）   “酶倉庫”和“消化車間”  

人體幹細胞的套用還包括體外製造人體器官，幹細胞哪些方面可以體現它是器官之源?下面由小編為你帶來關於幹細胞器官之源閱讀答案，希望對你有幫助!

幹細胞是一種未充分分化，尚不成熟的細胞，具有發育成神經、肌肉或血液等成熟細胞、再生各種組織器官或人體的潛在功能，醫學界稱之為“萬用細胞”。人體幹細胞有兩種類型，一種是全能幹細胞，可用於直接複製人體;另一種是多功能幹細胞，可直接複製各種臟器和組織。人類寄希望於利用幹細胞的分離和體外培養，在體外繁育出組織和器官，並最終通過組織或器官移植，實現對臨床疾病的治療。

人類疾病的產生一般是以器官、組織、細胞壞死或死亡作為病理基礎的，比如角膜損傷或者病變會引起失明;胰腺的胰島細胞不能分泌會導致糖尿病;大腦中某一部分神經細胞病變會引起痴呆或者是肢體的震顫麻痹等等。幹細胞則可以修復那些不能再生的被損壞器官或組織，從而治療癌症、心肌壞死、自身免疫疾病(如胰島素依賴型糖尿病等)和神經退行性疾病等，並取代以往的異體間的器官移植。

造血是機體生命活動的重要部分，早在邁克斯莫(Max·mow)就推測血液中有一些細胞可以造血，直到第二次世界大戰後，從動物的交叉輸血實驗中證實了外周血循環中存在著放射動物血細胞再生的細胞，由此證明了外周血幹細胞的存在。近30年來，隨著實驗和臨床血液學及其相關學科的發展，特別是對造血的發生與調控、造血幹細胞的特性、移植免疫學的深入認識，人類白細胞抗原(HLA)配型技術、血液製品及抗生素等聯合治療有了很大的進展。過去造血幹細胞的移植主要指骨髓移植，近10多年來，外周血幹細胞移植快速發展起來。

第2節 細胞器——系統內的分工合作（2課時）一、教學目標：【知識】： 舉例說出集中細胞器的結構和功能 簡述細胞膜系統的結構和功能【技能】： 製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體【情感】： 討論細胞中結構與功能的統一性、部分與整體的統一性二、教學重難點： 幾種主要細胞器的結構和功能、細胞膜系統的結構和功能是本節重點，而難點是細胞器之間的協調配合和製備臨時裝片，觀察線粒體。三、教學用具： ppt，細胞亞顯微結構模型 四、課前準備： 五、教學過程：
教學內容（一） 引入（二） 幾種細胞器（三） 細胞器之間的協調配合（四）細胞的生物膜系統

教師活動由國中學習細胞質的知識層次引入，細胞器最早是由於在光學顯微鏡下看到的小的反光點而被發現的。以問題啟發學生：一些學生已經看過的細胞器：在細胞質中，除了看到細胞核以外，還看過那些有形態的結構？ 細胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以舉一些例子，如分泌，保持形態，運動等）都是依賴各種複雜的細胞器互相配合而完成的。展示圖片，簡單講解幾種細胞器及其分工：線粒體（旁欄部分）；葉綠體；內質網；高爾基體。再展示動物、植物的亞顯微結構圖片，提出問題，還能找到哪些細胞器。表格總結細胞器及其功能（補充雙層膜、單層膜；提醒學生注意細胞結構與功能適應）引導學生展開討論，並對學生的發言進行評價。以蛋白質的分泌為例子，內質網上的核糖體在核酸的指導下，合成各種胺基酸，這些胺基酸在內質網中連線成肽鏈，並初步進行摺疊和包裝後，以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細胞膜內側，最後被分泌到細胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。p49圖，許多細胞器都有膜的結構。這些膜都互相作用和聯繫的。引出生物膜系統的名詞。再次回顧蛋白質合成分泌，強調生物膜系統的工作方式。生物膜系統的功能：每種功能讓學生嘗試舉出例子。

個人增減
【考點解讀】
1.舉例說出幾種細胞器的結構和功能。
2.簡述細胞膜系統的結構和功能。
3.製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。
4.討論細胞中結構與功能的統一性、部分與整體的統一性。
學習重點
1.幾種主要細胞器的結構和功能。
2.細胞膜系統的結構和功能。
學習難點
1.細胞器之間的協調配合。
  2.製作人的口腔上皮細胞臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。
【學習要點】 
［學習要求］
1.舉例說出常見細胞器的結構和功能
2.認同細胞器在結構和功能是一個統一的整體
3.生物膜系統
【教學過程】
【自主學習】
［自主學習］
1.分離細胞器常用的方法是
2.線粒體是細胞進行 的主要場所，葉綠體是  的細胞
含有的細胞器，內質網是細胞內蛋白質合成和 　，以及  的
“車間”。
3.核糖體的功能是　，其存在部位有的在  上，有的在 
  中。
4.細胞內能生成水的細胞器有：  、  　以及

  第2節細胞器——系統內的分工合作一、知識結構 
 
二、教學目標 1、舉例說出幾種細胞器的結構和功能。 2、簡述細胞膜系統的結構和功能。 3、製作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。 4、討論細胞中結構與功能的統一性，部分與整體的統一性。三、教學重點、難點及解決方法1、教學重點及解決方法[教學重點] ⑴幾種主要細胞器的結構和功能。⑵細胞膜系統的結構和功能。[解決方法]⑴利用教材中的插圖指導學生認識，細胞內主要的細胞器，列表比較它們的結構和功能。⑵以合成的分泌蛋白運輸到細胞外的過程圖解為例，探究細胞膜系統的結構和功能。2、教學難點及解決方法[教學難點]⑴細胞器之間的協調配合。⑵製作人的口腔上皮細胞臨時裝片，使用高倍鏡觀察線粒體。[解決方法]⑴發揮圖解的作用，利用已知，探究細胞器之間的協調配合。⑵教師利用演示鏡指導學生觀察。四、課時安排2課時五、教學方法識圖——感知科學過程和方法——實驗觀察——解決問題的教學模式。六、教具準備實驗器材、圖片。七、學生活動 1、觀察、討論、思考回答相關問題。 2、完成實驗。八、教學程式（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程第1課時[問題探討]結合教材p44圖示，回答討論題。1、一件優質產品是如何通過各車間的部門之間的配合生產出來的？2、細胞內也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？3、細胞內有哪些“車間”？它們是如何分工的？ 投影教材p45——46的插圖讓學生認識細胞內主要的細胞器。教師歸納總結：一、細胞器之間的分工 名稱 分布 形態 結構 成分 功能 線粒體 普遍存在於動植物細胞 大多數呈橢球形 外膜、內膜（雙層膜結構）、嵴、基粒、基質 蛋白質、磷脂、有氧呼吸酶、少量dna和rna 有氧呼吸的主要場所，“動力車間” 葉綠體 主要存在於葉肉細胞和幼莖皮層細胞內 球形、橢球形 外膜、內膜（雙層膜結構） 蛋白質、磷脂、光合作用的酶、色素、少量dna和rna 光合作用的場所，“養料製造車間”“能量轉換站” 內質網 絕大多數動植物細胞 網狀 （單層膜結構） 蛋白質、磷脂等 增大了細胞內的膜面積：與蛋白質、脂質、糖類的合成有關；蛋白質等的運輸通道；“有機物的合成加工車間” 高爾基體 普遍存在於動植物細胞 囊狀 （單層膜結構） 蛋白質、磷脂等 動物細胞：與分泌物的形成有關，表現在對蛋白質的加工和轉運 植物細胞：與植物細胞壁的形成有關 “蛋白質的加工車間”和“傳送站” 核糖體 普遍存在於動植物細胞 橢球形粒狀小體 游離於基質，附著在內質網、核外膜上（無膜結構） 蛋白質、rrna 合成蛋白質的場所，“生產蛋白質的機器” 中心體 動物細胞、低等植物細胞 “＋”形 兩個互相垂直的中心粒及其周圍物質構成（無膜結構） 微管蛋白 動物細胞的中心體與有絲分裂有關 液泡 植物細胞 泡狀 液泡膜、細胞液（單層膜） 蛋白質、磷脂、有機酸、生物鹼、糖類、無機鹽、色素等 調節細胞的內環境，使細胞保持一定滲透壓，保持膨脹狀態 溶酶體 動物細胞、植物細胞 囊狀 囊狀（單層膜）   “酶倉庫”和“消化車間”