學而教案

固本培根 順學而導——《上天的螞蟻》案例分析 篇1

[背景] 《上天的螞蟻》是北師大版小語第三冊第十一單元“努力”中的一篇新課文。這篇童話通過一隻小小的螞蟻立志憑藉自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，讚揚了螞蟻敢於立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。

低年級的孩子最愛讀童話，因為童話最貼近兒童的世界。兒童的世界與成人世界是完全不同的，充滿了奇思妙想，一切都有可能，山是仙山，水是靈水，小魚可以做夢，螢火蟲也有煩惱……作為成人世界的教師，只有先走進兒童世界，才能和學生同情共振，不破壞文本童話的意境。

[案例]

片段一：童趣為先，詞語為本，感受通天樹之高。

師：我來畫畫，你們來猜詞，看誰眼明腦快。（師畫簡筆畫）

眾生（猜詞）：“樹幹”、“樹尖”、“通天樹”

師：我覺得自己畫的樹還不夠高，誰來幫幫我？

生：“高得插入雲霄”還得畫雲。

師：那么請你來畫畫，其它同學齊讀第一自然段為畫配音。

師：還有哪些句子也能說明這棵通天樹特高呢！請大家快速地讀一讀，找一找，畫一畫養成一邊讀一邊想，不動筆墨不讀書的好習慣。

生：“從樹幹往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。”

師：從這句話我們可以看出通天樹就像是什麼？

生：通天樹就像是一架天梯。

生：通天樹就像是孫悟空的金箍棒。

師：啊，確實高，讓我們一起來讀這句話，還有哪些句子呢？

生：“巨人多么想到天上去看看啊！他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖。

師：你們知道卡通片中有哪些巨人嗎？

《勸學》“而”字用法歸納 篇1

“而”是文言中出現頻率較高的一個文言虛詞，而在《勸學》一篇課文中，出現的頻率竟達到16次，將《勸學》一文中“而”的用法加以分析歸納，可以發現這16個“而”都是連詞，用以連線詞、短語和分句，表示了多種關係。下面就對《勸學》一文中連詞“而”所表示的關係略加歸類。

（一）表示並列關係。一般不譯，有時可譯為“又”等。如：

則知明而行無過矣。

蟹六跪而二螯……

（二）表示遞進關係。可譯為“並且”或“而且”。如：

君子博學而日參省乎已。

（三）表示承接關係。可譯為“就”、“接著”，或不譯。如：

登高而招，臂非加長也，（而見者遠。）

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。

（四）表示轉折關係。可譯為“但是”、“卻”。如：

青，取之於藍，而青於藍；冰，水為之，而寒於水。

（登高而招，）臂非加長也，而見者遠；

（順風而呼，）聲非加疾也，而聞者彰。

假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。

（五）表示因果關係，可譯為“因而”。如：

積善成德，而神明自得，聖心備焉。

（六）表示修飾關係，即連線狀語。可不譯。如：

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

《勸學》“而”字用法歸納 篇1

“而”是文言中出現頻率較高的一個文言虛詞，而在《勸學》一篇課文中，出現的頻率竟達到16次，將《勸學》一文中“而”的用法加以分析歸納，可以發現這16個“而”都是連詞，用以連線詞、短語和分句，表示了多種關係。下面就對《勸學》一文中連詞“而”所表示的關係略加歸類。

（一）表示並列關係。一般不譯，有時可譯為“又”等。如：

則知明而行無過矣。

蟹六跪而二螯……

（二）表示遞進關係。可譯為“並且”或“而且”。如：

君子博學而日參省乎已。

（三）表示承接關係。可譯為“就”、“接著”，或不譯。如：

登高而招，臂非加長也，（而見者遠。）

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。

（四）表示轉折關係。可譯為“但是”、“卻”。如：

青，取之於藍，而青於藍；冰，水為之，而寒於水。

（登高而招，）臂非加長也，而見者遠；

（順風而呼，）聲非加疾也，而聞者彰。

假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。

（五）表示因果關係，可譯為“因而”。如：

積善成德，而神明自得，聖心備焉。

（六）表示修飾關係，即連線狀語。可不譯。如：

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。

以學定教 順學而導——《窮人》說課稿 篇1

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的行動語言思想活動中體會窮人的美好品質。如何在新課程理念指導下上好這一課，達到老課新教的效果，我將本課分三步進行。

第一步，讀題激疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道“窮人”之間發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容後，我讓學生用一句話概括文章的主要內容並找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

第二步，深層研讀。對課文重點部分的學習，我主要設計了兩個問題。第一個問題是讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容，並把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什麼。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主選擇學習內容、讀書方式的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，絕大多數學生特別想把第九自然段讀給大家聽。對這一段朗讀的指導，我要求學生自己先試讀再把自己的體會與大家交流，再讓學生匯報朗讀，匯報體會。我相機指導學生用“你想對桑娜說些什麼”進行表達訓練，激發情感。在這個過程中，我充分診視學生的獨特感受和體驗。強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，我同樣貫穿這一指導思想，讓學生通過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

固本培根 順學而導——《上天的螞蟻》案例分析 篇1

[背景] 《上天的螞蟻》是北師大版小語第三冊第十一單元“努力”中的一篇新課文。這篇童話通過一隻小小的螞蟻立志憑藉自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，讚揚了螞蟻敢於立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。

低年級的孩子最愛讀童話，因為童話最貼近兒童的世界。兒童的世界與成人世界是完全不同的，充滿了奇思妙想，一切都有可能，山是仙山，水是靈水，小魚可以做夢，螢火蟲也有煩惱……作為成人世界的教師，只有先走進兒童世界，才能和學生同情共振，不破壞文本童話的意境。

[案例]

片段一：童趣為先，詞語為本，感受通天樹之高。

師：我來畫畫，你們來猜詞，看誰眼明腦快。（師畫簡筆畫）

眾生（猜詞）：“樹幹”、“樹尖”、“通天樹”

師：我覺得自己畫的樹還不夠高，誰來幫幫我？

生：“高得插入雲霄”還得畫雲。

師：那么請你來畫畫，其它同學齊讀第一自然段為畫配音。

師：還有哪些句子也能說明這棵通天樹特高呢！請大家快速地讀一讀，找一找，畫一畫養成一邊讀一邊想，不動筆墨不讀書的好習慣。

生：“從樹幹往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。”

師：從這句話我們可以看出通天樹就像是什麼？

生：通天樹就像是一架天梯。

生：通天樹就像是孫悟空的金箍棒。

師：啊，確實高，讓我們一起來讀這句話，還有哪些句子呢？

生：“巨人多么想到天上去看看啊！他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖。

師：你們知道卡通片中有哪些巨人嗎？

執教《學而樂創新思維遊戲課程》已有一個學期了，與其說執教，其實說學習更貼卻些。今天已經進行了家長匯報活動，所以就自己一些發現來小結一下。

沒有接觸《創新思維遊戲課程》之前，和廣大老師一樣，感到有些迷茫和不知所措，經過一個學期的摸索、和小朋友的共同學習，發現其實思維遊戲課程真的不錯。它所給予老師的舞台很大、很廣，看老師如何去操縱和駕馭它，讓它成為己有。

  首先是作為老師的自己，學習思維遊戲課程之後，自己的進步很大。因為從中發現了以下幾點。第一：思維遊戲課程和其他課程不同，它要求老師的重點是教授思路和方法，過程和結果是由孩子自己去發現和得出適合自己的結果。孩子認為是最好的就是好的，老師永遠沒有正確的答案。所以，老師自身的思維就要開闊、隨時變通，才能給予孩子更好的引導。第二：老師不能局限孩子的思維，給予孩子最大的空間，讓其去天馬行空地想像，不管結果如何都是好的，因為在思維遊戲課程中，沒有好與不好之分，所以孩子的自信心得到很的鼓舞和提高，在思維遊戲活動中，孩子能大膽的表達自己的想法，不管我說得如何都行，所以孩子的語言表達能力也得到了提高。第三：思維遊戲活動的學習氛圍讓孩子覺得很輕鬆、愉快，所以孩子們一到上思維遊戲課程時就很開心，這是最重要的，也是最適合孩子的。

我們班有20個孩子參加思維遊戲課，不說他們進步非常大，起碼在原有的基礎上都有不同程度的提高，還記得在上聖誕老人的禮物這個活動時，請小朋友按禮物的特性來給禮物分類，當時我問秦墨涵：你是按什麼特徵分的啊？秦墨涵說我是按發聲的和不發聲的來分的。於是我又問：可你怎么把朱古力也和發聲的物品放在一起呢？秦墨涵回答說，朱古力外面的袋子一摸就會響啊，並且朱古力吃起來也會響啊！你看看，孩子們的思維！！還有一次在上學而樂電台這個活動時，當時是遇到問題怎么辦這個環節，當兔子要過的橋斷了，怎么辦?孩子們的答案千奇百怪，想像力豐富得讓人咋舌，孫寧遠更是想出了，天空中掉下一個大隕石，剛好卡在壞橋那裡，兔子就高高興興的過去了！你說說，你能想到嗎？還有在兔子摩天輪這個活動中，萬玥蘭的表現讓我刮目相看，因為這是一個對小朋友方位直覺判斷的訓練，我剛接觸時都覺得暈，因為參照物在不停的變換，對於5歲的孩子真的很有挑戰，而萬玥蘭一開始就理解了，我問她為什麼反應的真沒快，她的回答讓我吃了一驚，她說她的心裡有這么一個摩天輪，在心裡把它轉到想要的位置，就行了！這已經超出我們的教學目標了！還有很多很多的小細節，都讓我見識到了孩子們無限的潛力，以前我們沒有發現是因為我們沒有這么好的課程，而現在我們有了學而樂，我欣喜地看到孩子們在享受遊戲快樂的同時，思維能力尤其是創造性也得到了很大的發展！思維班的孩子在語言表達能力、思維能力、自信心、靈活性等方面的發展已遠遠超出非思維班的孩子！相信隨著思維課程的不斷深入，學而樂的孩子會越來越優秀！

　[背景] 《上天的螞蟻》是北師大版小語第三冊第十一單元“努力”中的一篇新課文。這篇童話通過一隻小小的螞蟻立志憑藉自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，讚揚了螞蟻敢於立大志，為實現遠大志向而一往無前的精神。
低年級的孩子最愛讀童話，因為童話最貼近兒童的世界。兒童的世界與成人世界是完全不同的，充滿了奇思妙想，一切都有可能，山是仙山，水是靈水，小魚可以做夢，螢火蟲也有煩惱……作為成人世界的教師，只有先走進兒童世界，才能和學生同情共振，不破壞文本童話的意境。
[案例]
片段一：童趣為先，詞語為本，感受通天樹之高。
師：我來畫畫，你們來猜詞，看誰眼明腦快。（師畫簡筆畫）
眾生（猜詞）：“樹幹”、“樹尖”、“通天樹”
師：我覺得自己畫的樹還不夠高，誰來幫幫我？
生：“高得插入雲霄”還得畫雲。
師：那么請你來畫畫，其它同學齊讀第一自然段為畫配音。
師：還有哪些句子也能說明這棵通天樹特高呢！請大家快速地讀一讀，找一找，畫一畫養成一邊讀一邊想，不動筆墨不讀書的好習慣。
生：“從樹幹往上爬，一直往上爬，就能爬到天上去。”
師：從這句話我們可以看出通天樹就像是什麼？
生：通天樹就像是一架天梯。
生：通天樹就像是孫悟空的金箍棒。
師：啊，確實高，讓我們一起來讀這句話，還有哪些句子呢？
生：“巨人多么想到天上去看看啊！他抬頭仰望、脖子都仰酸了，也望不到樹尖。
師：你們知道卡通片中有哪些巨人嗎？
眾生：奧特曼、怪獸、變形金鋼……
師：巨人身材那么“魁偉”，也望不到樹尖，這通天樹真高，讓我們一起看圖讀詞“通天樹”。
師：誰來用詞語形容一下“通天樹”
生：“頂天立地”、“高聳入雲”。

轉眼之前，自己的寶寶已經大班畢業了，家長們都在考慮要不要為孩子入國小而加“餐”呢？看到別的小朋友都報了補習班，自己難免也坐不住了，生怕自家的孩子落與別人的後面，以下的文章可以請楚的告訴父母應不應該為孩子加“餐”！
誤區：識字量要達1500至2000字
“在座的家長有不少對孩子的語文成績不滿意，有沒有找過自身的原因？”一次“幼小銜接”的班會上，國小班主任老師揚起手中的語文教材書，“按照我們現在的教材和大綱要求，至少要求孩子在入學前的識字量達到1500-2000字，如果達不到，那么你的孩子就會學起來非常累”。老師隨後表示，入學前對該班級識字水平測試顯示，僅三分之一學生基本達到這一水平，多數學生認字量在500-1000之間，少部分學生識字甚至不足500字。“一年級學生必須學會自己閱讀課文、理解分析、造句甚至初步寫小作文，沒有這些識字量，孩子看不懂課文，語文成績怎么可能提高？”
按照老師的說法，入學前早期教育非常重要，接受早教不充分的孩子語文學習會很費勁。聽到上述一席話，原本還在為自家早早開始早教而沾沾自喜的王媽媽忍不住吸了口涼氣。4歲讓女兒學圍棋，5歲教識字、看新聞，6歲時參加了一家藝校辦的語言表達培訓班，早已“領先一步”的王媽媽沒想到，她還是遭遇到了讓她看不懂的“高台大門”。
專家：孩子認字是一個循序漸進的、積累的過程，不能搞突擊。

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的行動語言思想活動中體會窮人的美好品質。如何在新課程理念指導下上好這一課，達到老課新教的效果，我將本課分三步進行。
第一步，讀題激疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題速讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道“窮人”之間發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。目的之二是為了努力構建開放而有活力的課堂。在學生了解課文內容後，我讓學生用一句話概括文章的主要內容並找出課文哪些自然段是講這個意思，旨在化繁為簡，化難為易，直奔文章重點，同時使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
第二步，深層研讀。對課文重點部分的學習，我主要設計了兩個問題。第一個問題是讓學生運用自己喜歡的方式讀這部分內容，並把特別想讀給大家聽的話劃下來，看看能從中讀懂什麼。這一問題的設計旨在落實課標充分尊重學生自主選擇學習內容、讀書方式的要求，促使學生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候，絕大多數學生特別想把第九自然段讀給大家聽。對這一段朗讀的指導，我要求學生自己先試讀再把自己的體會與大家交流，再讓學生匯報朗讀，匯報體會。我相機指導學生用“你想對桑娜說些什麼”進行表達訓練，激發情感。在這個過程中，我充分診視學生的獨特感受和體驗。強調讀出自己的感受。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。指導學生由讀不好到讀好的過程是新課標“知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，我同樣貫穿這一指導思想，讓學生通過讀走進人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。