咬文嚼字教案

《咬文嚼字》教案 篇1

教學目標 ：

一、 分析評價文章的觀點。

二、 如何克服“套板反應”。

預習提示：

1. 詞語積累：

錙銖必較

清沁肺腑

才高八斗

學富五車

套板反應

舉不勝舉

刻苦自勵

推陳翻新

自鳴得意

索然無味

不即不離

點鐵成金

一時興會

尺牘

下乘

玩索

流弊

援例

冷寂

岑寂

拘禮

游離

蘊藉

2. 文學常識

朱光潛

謝靈運

韓愈

賈島

李商隱

賀鑄

3. 背誦

題李凝幽居

唐·賈島

閒居少鄰並，草逕入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動雲根。

暫去還來此，幽期不負言。

錦 瑟

唐·李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

青玉案

宋·賀鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛雲冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閒情都幾許？一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨！

惠山烹小龍團

宋·蘇軾

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

4. 附錄

① 吟安一個字，拈斷數莖須

② 兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。

——賈島

③ 無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

《咬文嚼字》教案 篇1

目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑑吸收。

作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

預習解決：1、給下列字詞注音。

涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊：

蘊藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認為本文的中心論點是什麼？

②本文論證方法是什麼？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（ 段）：

二、揭示中心，初步論證（ 段）：

咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

四：總結( ）：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根

據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

這個例子又是什麼目的。

《咬文嚼字》教案 篇1

咬文嚼字

學習目標： 

一、分析評價課文觀點 

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示 

教學過程 ： 

一、導入 

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字 

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。 

這裡，我想搞個小調查：我們班裡大家公認的讀書最多的是誰？ 

學生推舉。 

那么，我想問你，你讀書有什麼秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？ 

生：不是。 

那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？ 

生：也有， 

師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“朱批”之後，下發到你的手裡，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？ 

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程式？ 

生：裝修。 

師：對，裝修。裝修的目的是什麼？ 

《咬文嚼字》教案 篇1

【教學目標】

1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

2.學習本文的論證結構和論證方法。

3.分析評價課文觀點，借鑑吸收課文的寫法。

4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

【教學設計】

通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬於前者，哪些屬於後者嗎？

前者有李白。後者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關於推敲的典故。

王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

提問：古今的偉大作家為什麼像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究一下這個問題。

二、整體感知

1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。

2.根據“學習重點”，確立學習目標。

三、課文分析

1.理清觀點與材料的關係。

首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句台詞。

（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

《咬文嚼字》教案 篇1

咬文嚼字

【教學目標】

1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

2.學習本文的論證結構和論證方法。

3.分析評價課文觀點，借鑑吸收課文的寫法。

4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

【教學設計】

通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬於前者，哪些屬於後者嗎？

前者有李白。後者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關於推敲的典故。

王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

提問：古今的偉大作家為什麼像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究一下這個問題。

二、整體感知

1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。

2.根據“學習重點”，確立學習目標。

三、課文分析

1.理清觀點與材料的關係。

首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句台詞。

（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

《咬文嚼字》教案 篇1

咬文嚼字

學習目標： 

一、分析評價課文觀點 

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示 

教學過程 ： 

一、導入 

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字 

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。 

這裡，我想搞個小調查：我們班裡大家公認的讀書最多的是誰？ 

學生推舉。 

那么，我想問你，你讀書有什麼秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？ 

生：不是。 

那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？ 

生：也有， 

師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“朱批”之後，下發到你的手裡，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？ 

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程式？ 

生：裝修。 

師：對，裝修。裝修的目的是什麼？ 

《咬文嚼字》教案 篇1

導學新概念：

新教材說明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個階段。第一個階段（高一），在國中的基礎上，學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學習重點正是依據這個要求確定的。在我國的文學寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學者文人的作品。如錢鍾書、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發光的篇章，分析評價、借鑑吸收顯得尤為重要。在指導學生閱讀的過程中，強調從某一個側面進行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑑吸收。當然我們借鑑吸收的是其中的精華，借鑑吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點。

教學設計：

一.導語 設計：

我國古代流傳著許多古人鍊字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（學生各抒己見）教師歸納：這些鍊字的做法，似乎顯得有點咬文嚼字，但實際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點。

二.教學過程 設計：

要求學生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學生分析。

參考表格如下：

例子 分析 說明的道理 文章主旨

品味評價：

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關係。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

《咬文嚼字》教案 篇1

目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑑吸收。

作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

預習解決：1、給下列字詞注音。

涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊：

蘊藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認為本文的中心論點是什麼？

②本文論證方法是什麼？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（ 段）：

二、揭示中心，初步論證（ 段）：

咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

四：總結( ）：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根

據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

這個例子又是什麼目的。

咬文嚼字教案 篇1

目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。

2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。

3、評價作者的觀點，借鑑吸收。

作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。

預習解決：1、給下列字詞注音。

涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）

2、解釋下列詞語。

援例：

深惡痛絕：

錙銖必較：

索然無味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游離：

意蘊：

蘊藉：

流弊：

下乘：

3、閱讀課文，解決下列問題。

①你認為本文的中心論點是什麼？

②本文論證方法是什麼？是否能說明問題？請舉例說明。

③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。

學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。

一、引題（ 段）：

二、揭示中心，初步論證（ 段）：

咬文嚼字 三、進一步論證（ 段）：

四：總結( ）：

2、閱讀課文第6段，回答以下問題。

①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？

作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。

②文中說“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句

來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根

據作者的分析，談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎么理解的。作者寫

這個例子又是什麼目的。

●備課資料
一、課文補註
關於作者
朱光潛(1897～1986)  中國當代著名美學家，字孟實，筆名明石、盟石、孟石等。1897年9月19日出生於安徽桐城鄉下一個破落的地主家庭。青少年時期接受傳統文化教育。1919年入香港大學教育系求學，在“五四”運動的影響下，放棄文言文，改用白話文，追求西方的社會科學，1921年7月，處女作《福魯德的隱意識與心理分析》發表於《東方雜誌》，大學四年畢業後，先後在吳淞中國公學、浙江大虞春暉中學任教，並創辦立達學園，1925年就讀於愛丁堡大學，攻讀英國文學、心理學、哲學和藝術史。1929年取得文學碩士後，轉入倫敦大學研究莎士比亞。翌年，赴巴黎大學註冊，學習法文和法國文學，其後又轉入萊茵河畔斯特拉斯堡大學，奮鬥三年寫成了博士論文《悲劇心理學》，獲博士學位，留學期間完成的主要著作有《詩論》(1943年初版)、《給青年的十二封信》(1929年)、《變態心理學派別》(1930年)、《談美——給青年的十三封信》(1932年)、《文藝心理學》(1936年)，其中多次再版《詩論》，這是他經過長期醞釀，運用中西詩學比較的方法寫成的，更表現出他深受中國傳統美學的影響。他甚至說過，他在美學上的發展是以王國維的《人間詞話》為基礎的。《詩論》利用了中國詩學的豐富資料，融會了中西詩學遺產的優良傳統，為中國新詩發展提供了借鑑。這是一本具有獨創性的、有系統的力作，在中國美學史上占有一定地位。不過，在讀者的印象中，他受西方哲學、美學和心理學的影響，特別是受克羅齊的哲學、美學觀點的影響，更為突出。他在《文藝心理學》中主張的“移情論”“距離說”是在“藝術即直說”的前提下提出的，這些觀點，在思想體系上，屬於唯心主義的範疇，由於這部著作向讀者介紹了西方現代美的成果，在當時引起過廣泛的影響。