永生的眼睛教學設計

《永生的眼睛》教學設計 篇1

教學目的：

1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

教學媒體：網頁、課件

教學準備：學生課前做關於角膜活器官捐獻的社會調查

教學過程：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談

學生說調查結果，並著重分析不願意捐獻的原因

[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

2、這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

[教學意圖：加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

《永生的眼睛》教學設計 篇1

一、情景導入 ，質疑揭題

1、 (配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日後，給為他捐獻角膜的人寫的一首讚美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。

3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

（預設學生可能答：永生是什麼意思? 眼睛怎樣才能得到永生? 誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什麼叫《永生的眼睛》?）

二、初讀課文，知大意

1、請打開課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

板書：捐獻角膜  （指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）  2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達） 3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處於極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。” 4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，後來她的態度改變了嗎？（改變了）是什麼令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什麼樣的死才是有意義的？（死後的身體能有助於他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什麼？實話實說。

《永生的眼睛》教學設計 篇1

一、情景導入 ，質疑揭題

1、 (配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恆的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日後，給為他捐獻角膜的人寫的一首讚美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。

3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

（預設學生可能答：永生是什麼意思? 眼睛怎樣才能得到永生? 誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什麼叫《永生的眼睛》?）

二、初讀課文，知大意

1、請打開課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

板書：捐獻角膜  （指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）  2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達） 3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處於極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。” 4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，後來她的態度改變了嗎？（改變了）是什麼令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什麼樣的死才是有意義的？（死後的身體能有助於他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什麼？實話實說。

《永生的眼睛》教學設計 篇1

一、教學目標

1.通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2.對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

3.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

四、教學過程：

（一）認識眼角膜

1、出示眼角膜圖片和相關文字。

2、學生自由談感受

讀了這段文字，你想說什麼？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

3、引出課題：《永生的眼睛》

讓我們深情地讀一讀課題。

（二）質疑深入，延伸情感

1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關係，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈  盲童  屢次 遵從 摟住

熱淚盈眶  栩栩如生  重見天日

開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

分男女生讀。

齊讀。

（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關係怎樣？

（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

人教版永生的眼睛教學設計 篇1

【教學目標】

1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

2、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】

理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

1、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶著你的理解讀一讀。

交流 ：

⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他 們來說是極其珍貴的。

⑵ 如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，為社會做貢獻，那將是多么的有意義。

⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多么的高尚。

永生的眼睛 教學設計 篇1

教學目標：

1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，嚮往光明,熱愛生命。

2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解並積累“籠罩”等十二個詞語。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生蒐集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

教學課時：1課時

課前預習

1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

教學過程

一、課前3分鐘複習訓練

1、讀本課的生字、新詞

2、成語填空

a組：（  ）如其來  不由自（  ） 不（  ）思索 不（  ）一切

b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）

3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

二、學習課文，研讀課文

（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

學生質疑，師生共同解疑。

（二）學文，交流。

1、“永生”是什麼意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

永生的眼睛教學設計 篇1

教學內容：

人教版標準實驗教材四年級下冊第18課《永生的眼睛》

教學思路：

本文是“熱愛生命”單元中的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。文中父親的兩句話含義頗深，需引導學生進行感悟涵泳，同時也是對學生進行人文教育，落實單元訓練重點的關鍵點。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

設計理念：

引發質疑，以疑導學,尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。

教學方法：閱讀法、講授法、對話法、電教法、研究法、自學法、情感教學法情、境教學法、比較教學法、導讀教學法

教學手段：錄音機、投影儀、幻燈片、電腦多媒體

組織形式：小組合作、對話式、小組交流、集體交流

教學步驟：

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

永生的眼睛優秀教學設計 篇1

【學習目標預設】

1、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

2、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

3、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

3、點擊課件播放“悲情輕音樂”，並出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

《永生的眼睛》教學設計|人教課標版 篇1

一、聽寫積累，再顯情感。

1.聽寫：捐贈  盲童  屢次  熱淚盈眶  遵從 摟住

2.校對。

3.選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯繫進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

二、心靈體驗，深化情感。

1.  還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。

2.  重點研讀：

（1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什麼？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

①“這一刻”是哪一刻？

②那么，琳達的父親留下的是什麼？

③你能讀出之中的驕傲嗎？聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

【設計意圖】溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵字“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恆的記憶。

三、質疑深入，延伸情感。

1.溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

《永生的眼睛》教學設計 篇1

【設計理念】

以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【教學目標】

1、按課文前的“連線語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【課前準備】

1、教師準備：

蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

2、學生準備：

預習課文，提出問題，蒐集資料。

【課時安排】

二課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、詩歌引入，鋪墊情感

1、出示詩歌：《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，那永恆的痛苦，像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

2、（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，為了表達內心的'感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

3、板書課題，學生齊讀。

設計意圖：這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。