語文春的教案

語文《春》教案 篇1

教學目標：

1、領會作者讚美春天，積極進取的思想感情。激勵學生珍惜春光，奮發向上。

2、學習作者細緻觀察，抓住特徵多角度地描寫景物的方法 。

第一課時

教學目的：

一、領會文中描寫景物委婉細緻，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，抓住特徵描寫景物的方法。

二、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。

三、朗讀、背誦。

課時安排：

2教時。

教學步驟：

一、複習舊知識，展現春的意境。

今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機、無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）

二、進行比較，激發興趣。

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子裡，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

蘇教版第二冊語文《春筍》教學案例 篇1

作者：佚名轉貼自：江蘇儀征市大巷中心國小論壇點擊數：71

蘇教版第二冊語文《春筍》教學案例

您正在瀏覽提供的文章。更多資料請在站內搜尋課文題目的關鍵字！

本站（）網址是

課程理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

案例 蘇教版語文《春筍》第二自然段教學片段

1、教師範讀第2自然段，邊演示雨後春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨後春筍生長的特點。

2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 讓學生展開想像，生自由第四自然段，說說讀懂了什麼。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。 小草_______________像___________。 花兒_______________像___________。 ___________________像___________。

4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

5、 會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。 6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現為：

讓課堂開放些――第二冊語文《春天的手》教學片斷 篇1

北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透於教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。 

片斷(一) 

師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？ 

生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。） 

（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。） 

師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風裡，有什麼感覺嗎？ 

生A:我感到風吹到臉上不冷。 

生B:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。 

生C：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。 

生D:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。 

師:形容春風用“柔柔的”更準確。 

（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。） 

師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的 

這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？ 

（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”） 

師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什麼變化？ 

（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然後交流。） 

小一語文 春曉 教學設計 篇1

春曉

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計：

1. 引入激趣

啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片，讓學生看雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。

2. 初讀感知

學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué；“啼”是第二聲。讀後可以說說詩中寫了春天的哪些景物。

3. 精讀理解

（1）指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。

（2）同桌交流，互相說說詩句的意思，然後說給全班的同學聽，同時螢幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生，古詩語句由於字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯繫上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯繫詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜裡的風雨聲”的意思。

（3）看著螢幕上打出的畫面，說說這首古詩的意思。

（4）朗讀《春曉》，指導讀出節奏和重音，讀出韻腳。螢幕上打出這首詩，標明節奏和重音。

4. 品讀領悟

（1）螢幕上出現古詩意思的畫面，同時有配樂朗讀，聽了一遍後，學生跟讀，然後指名朗讀，大家評議。

語文春酒說課稿 篇1

各位評審、各位專家：

我今天說課的內容是八年級下冊第四單元《春酒》。

一、說教材

《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。

二、說目標

1、知識與能力目標：

1、有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊。

2、通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。

2、過程與方法目標：

1、布置課前預習，蒐集以思鄉為主題的文章。

2、探究———小組交流的方式。

3、情感、態度、價值觀目標：

通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，瀰漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用國語正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了文章的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關於過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉文章，才能在學習時對課文有更深入的理解。關於情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的薰陶，並發展個性，豐富自己的精神世界。

語文《春天的發現》教學反思 篇1

1.這節課我首先播放歌曲《春天在哪裡》，利用這首輕快動聽的兒童激發學生學習興趣，從而自然而然引入新課。緊接著引出課題《春天裡的發現》，開頭簡潔明了。接下來，我通過出示四組春天的圖片讓學生觀察，並從中發現春天，讓學生接下來有話可說。在觀察圖畫之前以後觀察之後，我都提出了明確的要求。在小組討論環節，我隨堂巡視並相機引導學生，可以說說自己看到的，聽到的，想到的……，最後派代表上台說一說。學生說完後，師引導學生想想自己周圍環境的變化，並說一說。當學生髮表了自己的看法後，我又播放了一遍歌曲《春天在哪裡》給學生聽，讓學生在輕快的歌曲中展開寫話，既調動了氣氛又加深了學生的感受，這樣，學生通過看、說、聽、寫更加深刻地體會到春天之美，自然流露出對春天的喜愛之情。總的來說，我認為本節課，我的教學思路非常清晰，重難點突出，課件設計符合要求。

2.不足之處:雖然設計重難點突出，但總感覺設計模式有點單調，太知識化，缺少了一二年級課堂應有的活力，也許這就是為什麼剛開始學生興致高昂，而後來氣氛平淡的原因。在今後的教學我要揚長避短，對存在的問題要改正，爭取不斷提高自身的業務水平。

這組教材主要是引導學生去感受春天，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。

這組共有四篇課文：《找春天》、《古詩兩首》（《草》《宿新市徐公店》）、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》。這四篇文章所描寫的春天都是南方的春天的特點，因為做為我們北方來說春天來的比較晚，文中所講到的春天的特點我們這裡現在還看不到，所以在講解這些課文時，叫孩子們到外面去找春天，感受春天，有的孩子說：我感覺我們不用穿羽絨服了，這就說明春天來了吧？還有的孩子說：我感覺現在的風沒有冬天的風颳臉。有的同學是從讀過的文章當中感受到的春天。這裡沒有轟隆隆的雷聲，沒有春雨姑娘，更沒有小鹿的玫瑰花。大地是硬硬的。

語文 - 春天 篇1

教學要求：

1.說出春天大自然的變化，並注意說出春天的特點。

2.抓住春天的特點，把觀察到的景物按一定順序說清楚。

3.說話時要大膽，聲音要響亮，吐詞要清楚，語句要完整。

教學過程 ：

一、導入新課。

導語 ：小朋友，前邊我們學習了古詩《春曉》，又開展了找春天的活動，你們找到春天了嗎春天在哪裡（請用完整句回答問題）板書：公園、田野、我們身邊……

二、說春天。

你們喜歡春天嗎為什麼喜歡（請幾個學生簡單說）

既然大家都說春天很美，那么今天這堂課就讓我們一起來說說春天好嗎

這次說話有三個要求，請大家看著電腦跟老師讀一讀，然後請大家在說的時候記住按要求完成，比一比這節課誰最好。

春天是新年的開始，所以古今中外的人都讚美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎（學生說幾個，教師板書一些）

老師也為你們準備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。請大家看電腦，自己快速記幾個，待會兒說話時用上一些你喜歡的。（學生看電腦，邊讀邊記）

現在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎春天來了，我們去公園看到了什麼（用一句或幾句說說，要按要求說。）

大家剛才說得真好，看看電腦里老師還幫你提供了些什麼（學生看電腦，觀察公園景色，然後同桌互說。）

春天來了，我們在田野看到了什麼（用一兩句話說說，教師隨時糾正。）說完後，再次看電腦，讓學生互說。最後指名說。

春天來了，在我們身邊，你們看到的春天是什麼樣的呢（教師給學生看一兩張畫面，讓學生準備說話。）學生開始說話，教師隨時指導。

語文 - 《春曉》 篇1

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，要充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。為此我作如下教學設計：

1. 引入激趣

啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學電視片，讓學生看雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。

2. 初讀感知

學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、讀得連貫。注意讀準下列字音：“覺”是多音字，在詩中讀jué；“啼”是第二聲。讀後可以說說詩中寫了春天的哪些景物。

3. 精讀理解

（1）指導學生通過查字典說說“曉”“眠”“覺”“啼”“知”等詞的意思。

（2）同桌交流，互相說說詩句的意思，然後說給全班的同學聽，同時螢幕上打出古詩意思的圖畫。教師要告訴學生，古詩語句由於字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯繫上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯繫詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜裡的風雨聲”的意思。

（3）看著螢幕上打出的畫面，說說這首古詩的意思。

（4）朗讀《春曉》，指導讀出節奏和重音，讀出韻腳。螢幕上打出這首詩，標明節奏和重音。

4. 品讀領悟

（1）螢幕上出現古詩意思的畫面，同時有配樂朗讀，聽了一遍後，學生跟讀，然後指名朗讀，大家評議。

（2）學生自由練讀，同桌互讀互背，全班背誦。

語文《春酒》教學反思 篇1

從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣測課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛鍊和提高。

公開課上我注意引導，創設情境。讓同學在老師的引導下自由去研討，探究。課上同學發言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀研討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表和里，再由內向外的一個過程。符契約學的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對同學進行了情感態度價值觀的培養。從同學們的表情、眼神和回答問題的話語裡感覺到了良好的教育效果。

上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自身還是沒有完全放開手，同學的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題研討的還不夠深入。同學領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給同學留有考慮的餘地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育自身就意味著遺憾。在遺憾中去不時去探索，去創新，這也是我們不時努力的動力所在。

從準備這節課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛鍊和提高。

課上我注意引導，創設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生髮言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及里，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態度價值觀的培養。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語裡感覺到了良好的教育效果。

讓課堂開放些――第二冊語文《春天的手》教學片斷 篇1

北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透於教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。 

片斷(一) 

師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？ 

生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。） 

（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。） 

師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風裡，有什麼感覺嗎？ 

生A:我感到風吹到臉上不冷。 

生B:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。 

生C：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。 

生D:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。 

師:形容春風用“柔柔的”更準確。 

（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。） 

師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的 

這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？ 

（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”） 

師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什麼變化？ 

（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然後交流。）