《早》教學設計（通用12篇）
《早》教學設計 篇1
教學流程
一、發現話題
出示圖片：
同學們，請看螢幕，知道他是誰嗎？說說你對他的了解。
是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰鬥。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關於魯迅的文章。
出示：早
看到這個題目，你想到了什麼？你最想知道的又是什麼呢？
同學們，對於讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什麼？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什麼要用“早”作為題目？
現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢？那我們一起來讀讀，好嗎？
出示：釀 朴 墨 壽 哪 默 瓣
同學們，你們發現了嗎？這裡有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然後，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然後，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。
《早》教案 3份（通用13篇）
《早》教案 3份 篇1
教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點
1、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
難點
1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
教學準備
投影儀
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關於魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什麼？為什麼用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼？
三、指導分段
1、這篇課文是按什麼順序寫的？
2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，並能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，並學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題？
2、第一部分
(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼？
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子？它有哪些特別之處？
(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什麼？
第2節
①自由朗讀，你知道了什麼？
②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心裡是怎樣想的？
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”後，答案自見分曉。
第3節
①指名讀，其餘同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？
③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。
④自由朗讀第3節後半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進後園去看看？
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什麼？齊讀第5節的最後兩句，說說你是怎樣理解這句話的？
2、自讀6、7節。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什麼樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什麼作用？
3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什麼想法？
4、讓我們把所有的決心都放到最後一句話中吧！齊讀最後一節。
三、總結
自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。
四、布置作業
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
第三課時
教學目標：
1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關係。
2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。
教學過程
一、複習
1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。
2、指名回答。
二、體會文章寫的作用
1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。
2、小組交流。
(1)有感情的朗讀這些句子。
(2)小組內說說：文中為什麼要寫梅花？
3、班級交流。
(1)指名讀有關梅花的句子。
(2)梅花給你留下什麼印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
(3)交流文人墨客寫下的許多關於梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
(4)你想對梅花說寫什麼嗎？
4、自由讀所劃句子，體會它的作用。
(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什麼嗎？
學生用筆寫話；
(2)、學生小組交流
三、介紹“三味書屋”的陳設
1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。
2、指名回答。
3、根據投影練習介紹。
現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰願意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。
4、指名到台前作介紹。
5、學生評價。
四、布置作業
蒐集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。
板書
13 早
三味書屋梅花魯迅
早教學實錄（通用3篇）
早教學實錄 篇1
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學過程:
1、師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花 ）
3、師：看著板書“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什麼問題？愛因期坦說 過，在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我國古人
也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？
4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
1、讓我們隨著純淨幽雅的梅香走入三味書屋，請你快速讀一讀課文第三節，看課文用什麼順序描寫的？
2、師：請你再默讀，用“—”畫出方位順序的詞，用……畫出描寫裡面陳設的詞。交流
3、師：板書 （方位順序：南牆上——東面正中——畫面前——東北角上） （匾、畫、先生座位、學生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
早教學反思（通用2篇）
早教學反思 篇1
早教學反思
《早》這課記敘了三味書屋的陳設、後園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，讚揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什麼寫臘梅花，與“早”字的來歷有什麼聯繫？看來，學生越來越會提問了。
在教學中，我抓引導學生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反覆誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，並恰當運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學生們由此感受蠟梅的美。
二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心裡在想什麼？從中你感受到什麼？學生通過想像人物的內心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質融為一體。
在遷移拓展訓練中，可以根據圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說二十四番花信風的知識；有關“第一”的雅稱；魯迅珍惜時間的故事。還可以收集魯迅的資料，製作名人卡，閱讀《朝花夕拾》，也可以積累一些有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言佳句等。
早·教案（精選7篇）
早·教案 篇1
（一）教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點 1、有感情的朗讀課文。 2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
難點 1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
.第一課時
教學目標：1、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？.2、質疑：這篇文章主要寫了什麼？為什麼用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字 1、帶著上述問題自讀課文。要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。2、自學生字新詞。3、提出文中不理解的詞語，共同解決。 4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼？5指導分段 1、這篇課文是按什麼順序寫的？2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。.第二課時
教學目標：
一、導入這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導1、總體感受。 自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題？2、第一部分 (1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼？( 2、第二部分 (1)過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子？它有哪些特別之處？ 3劃出描寫方位的詞語。 提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？“三味書屋”的擺設?思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
《早》教學設計第二課時（精選12篇）
《早》教學設計第二課時 篇1
教案背景：
1.面向學生：國小 學科：高年級語文
2.課時：1課時
3.學生課前準備：
①初讀課文了解大意
②理解詞語的意思
③學生根據同步導學進行預習
教學課題：《早》第二課時教學設計
教材分析：《早》是一篇優美的遊記。作者從遊覽的三味書屋時的所見、所聞、所感，聯想到魯迅先生桌上“早”字的來歷，藉以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學方法：以讀代講 合作探究
教學過程:
第二課時
一、直接導入，暢談收穫
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節課的學習，你知道了些什麼？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）
［設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收穫，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，朦朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼？
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小夥伴一起讀……
［設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］
《早》教案（通用15篇）
《早》教案 篇1
教學目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，並能理解重點詞語。理解課文內容，並能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯繫上下文說說作者為什麼要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮鬥一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
教具準備：掛圖、生字卡
教學時間：兩教時
第一課時
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關於魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什麼？為什麼用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼？
三、指導分段
1、這篇課文是按什麼順序寫的？
2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題？
2、第一部分
⑴指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼？
⑵齊讀本節。
3、第二部分
⑴過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子？它有哪些特別之處？
《早》 教案範文（通用15篇）
《早》 教案範文 篇1
（一）教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點 1、有感情的朗讀課文。 2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
難點 1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
.第一課時
教學目標：1、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？.2、質疑：這篇文章主要寫了什麼？為什麼用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字 1、帶著上述問題自讀課文。要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。2、自學生字新詞。3、提出文中不理解的詞語，共同解決。 4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼？5指導分段 1、這篇課文是按什麼順序寫的？2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。.第二課時
教學目標：
一、導入這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導1、總體感受。 自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題？2、第一部分 (1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼？( 2、第二部分 (1)過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子？它有哪些特別之處？ 3劃出描寫方位的詞語。 提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？“三味書屋”的擺設?思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
《早》教學實錄（通用17篇）
《早》教學實錄 篇1
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學過程:
1、師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花 ）
3、師：看著板書“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什麼問題？愛因期坦說 過，在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我國古人
也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？
4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
1、讓我們隨著純淨幽雅的梅香走入三味書屋，請你快速讀一讀課文第三節，看課文用什麼順序描寫的？
2、師：請你再默讀，用“—”畫出方位順序的詞，用……畫出描寫裡面陳設的詞。交流
3、師：板書 （方位順序：南牆上——東面正中——畫面前——東北角上） （匾、畫、先生座位、學生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
早 教案（精選5篇）
早 教案 篇1
（一）教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑藉課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點 1、有感情的朗讀課文。 2、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。
難點 1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
.第一課時
教學目標：1、學會本課生字，並理解由生字組成的詞語。2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？.2、質疑：這篇文章主要寫了什麼？為什麼用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字 1、帶著上述問題自讀課文。要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。2、自學生字新詞。3、提出文中不理解的詞語，共同解決。 4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什麼？5指導分段 1、這篇課文是按什麼順序寫的？2、按照遊覽“三味書屋”的先後順序給課文分段。.第二課時
教學目標：
一、導入這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導1、總體感受。 自由朗讀課文，回答：課文為什麼用“早”作課題？2、第一部分 (1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什麼？( 2、第二部分 (1)過渡：“三味書屋”到底是什麼樣子？它有哪些特別之處？ 3劃出描寫方位的詞語。 提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？“三味書屋”的擺設?思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？