國家教案

人民當家作主的國家 篇1

八年級下思想品德講學稿

課題 課時 時間 主備人 審核 審批

人民當家作主的國家 一 第一周 

[學習目標]：

1、知識目標：

了解我國國家性質和人民的範疇，懂得人民是國家的主人，知道人民和公民的區別，知道公民權利受法律確認，理解我國公民權利得以實現的法律保障體制的主要內容。

2、能力目標：

培養學生正確認識自己主人翁地位的能力，分辨人民和公民的能力、認清公民可以享有的憲法和法律規定的權利的能力。

3、情感態度與價值觀目標：

培養學生牢固樹立人民是我國國家的主人的觀念，增強學生熱愛社會主義祖國的情感和我們是中國公民的自豪感。使學生樹立認真學法、守法，依法維權的法律意識和法制觀念。

教學重點：我國的國家性質；人民是國家的主人；我國公民權利的法律保障體制。

教學難點：公民和人民的區別與聯繫。

學時安排：一課時

學法指導：情感激勵法；討論法。

[學習過程]：

一.創設情景，導入新課：

學生齊唱歌曲《走進新時代》歌中唱道 “我們唱著東方紅，當家作主站起來”，那么在我們國家誰在當家作主呢?（人民民眾）廣大人民民眾是從什麼時候開始成為國家主人的? (新中國成立) 新中國成立後，倍受壓迫剝削的中國人民翻身解放，真正成了國家的主人。新中國是人民當家作主的國家。讓我們一起來學習第一框《人民當家作主的國家》。

二.閱讀教材4頁-7頁，並完成以下內容。

高三 第一課 我國的國家制度 篇1

1、 國家的含義？國家的屬性（根本屬性）？

國家是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的政治權利機構。國家具有主權屬性、階級屬性（根本屬性）、社會屬性。

2、 什麼叫國體？判斷國家性質的根本標誌？

國體，即國家性質，是指社會各階級在國家中的地位。國家政權掌握在哪個階級的手中，實行為哪個階級服務的政策，是判斷國家性質的根本標誌。

3、 7頁辨析題

4、 什麼叫民主？民主和專政的關係？

民主是指在一定階級範圍內，按照平等的原則和少數服從多數的原則來共同管理國家事務的國家制度。

民主和專政是辯證的統一；一方面，他們是相互區別、相互對立的；另一方面，他們是相輔相成。互為前提的；民主是專政的基礎，專政是民主的保障。

5、 什麼叫國家職能？國家性質和國家職能的關係？

國家職能是指國家在階級統治與社會管理中的職責和功能。國家性質決定國家職能，國家職能反映國家性質。

6、 國家有哪些職能？

政治統治職能，社會管理職能，保衛職能，交往職能。

7、 我國的國家職能有哪些？我國的國家職能與國家性質的關係？

對內：政治職能，經濟職能，文化職能；

內外：①防禦外部敵人的侵犯和顛覆，捍衛國家的主權和領土完整；②發展國際交流與合作，創造有利於我國發展的國際環境；③維護世界和平，促進共同發展，積極發揮我國在國際社會中的作用。

我國的國家職能既由我國人民民主專政的國家性質所決定，又反映了我國工人階級和廣大人民民眾的意志和利益，體現了我國的國家性質。

統一的多民族的中央集權的封建國家—秦 篇1

統一的多民族的中央集權的封建國家——秦（第一課時）

戴冠（貴州省教育科研所）

教學目的

1.基礎知識要求：

秦滅六國，封建專制主義中央集權制度（皇帝稱號，中央集權的國家機構，郡縣制度），統一度量衡、貨幣、文字。

2.思想教育要求：

通過對秦統一六國的歷史條件的分析，進行歷史唯物主義教育；通過對秦統一六國的歷史意義和秦朝統一措施的歷史意義的分析，進行維護祖國統一的教育。

3.能力培養要求：

通過講述評價歷史人物的簡單知識，引導學生分析嬴政的業績，培養學生初步的評價歷史人物的能力。

教學過程 

一、引入新課

師：我們在前面已經學習了戰國的歷史，戰國時期是我國封建社會的開始。戰國時期是從何時開始的？

生：公元前475年。

師：由於長期的兼併戰爭，小諸侯國被大諸侯國吞併。到戰國時期，諸侯國已經為數不多了。其中主要有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等七個。（掛出“戰國形勢”圖）歷史上稱它們叫什麼？

生：“戰國七雄”。

師：同學們知道“戰國七雄”的地理位置嗎？

生：（教師邊指地圖，學生邊回答）西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間。

［提問戰國開始的年代和“戰國七雄”，是為了鞏固前面學過的重要的基礎知識。特別提出“戰國七雄”的地理位置，在空間概念上為“秦滅六國”作鋪墊。］

師：到公元前221年，西邊的秦國逐漸滅掉了六國，建立了我國歷史上第一個統一的封建國家——秦。秦滅六國的條件是什麼？秦國是怎樣滅掉六國建立秦朝的？秦朝又是怎樣鞏固統一的？這節課我們來共同學習這些問題。

第二框：我國處理國際關係的決定性因素：國家利益 篇1

教學目標：識記國際關係的含義、內容和形式，國家力量的含義、我國國家利益的內容，理解國家利益對國際關係的決定作用、堅定地維護我國國家利益的重要意義

教學重、難點：國家關係的決定因素

教學方法：、講授

教學過程：

學生討論：思考p97，探究1，回答其中4個問題。

1、國家關係的含義、內容和表現形式（板書）

（1）含義（板書）

國家之間、國際組織之間以及國家與國際組織之間的關係。

（2）內容（板書）

政治、經濟、文化、軍事關係等等。

（3）表現形式（板書）

競爭、合作和衝突。

2、國際關係的決定因素（板書）

複雜多變的國際關係的影響因素有很多，包括歷史、地理、政治、經濟、文化、意識形態等各個方面，其中最重要的因素是國家利益和國家力量。其中國家利益通常首先體現統治階級的利益，如XX年美國發動伊拉克戰爭，主要維護的是軍火商、石油商等資產階級的利益。

（1）國家利益是起決定作用的因素（板書）

①國家利益是主權國家制定和實施對外政策的基本依據，是其對外活動的主要目的。國際社會的最主要行為主體是主權國家。一個主權國家對內、對外的基本動因是國家利益。

國家利益的內容是非常廣泛的，從層次上劃分，它可以分為三個主要層次： 一是主權利益，即涉及國家的獨立、生存和安全的利益，這是國家最基本的利益； 二是發展利益，即發展國內經濟和加強對外的政治、經濟等聯繫，增強對外競爭力，維護本國利益等；三是參與的利益，即塑造本國在國際社會中的良好形象，增強本國在國際社會中的地位和作用，以便於更好地參與國際事務。 因此，國家利益的核心內容是獨立與生存、穩定與發展及國際參與。

維護國家統一和全國各民族的團結 篇1

維護國家統一和全國各民族的團結 教學設計（二）

教學目標 

知識與技能

知道維護國家統一和全國各民族的團結是我國憲法規定的公民必須履行的基本義務，提高學生對維護國家統一和各民族團結的言行和損壞國家統一和各民族團結的言行的辨別能力和自覺履行法定義務的法律意識。

過程與方法

通過看錄像、聽歌曲、列舉事例等方法講述維護國家統一義務的三個方面的內容以及維護各民族團結的具體要求。

情感、態度與價值觀

通過對本框的學習，使學生明確依法履行維護國家統一和各民族團結的義務，是國家向每個公民提出的愛國主義的具體要求。從而培養學生熱愛社會主義祖國的真摯情感、高尚情操和社會責任感。

教學重點

維護國家統一包括的三方面內容。

教學難點 

關於中國台灣問題，是本框的難點。

教學過程 

導入新課

提問：我國公民在政治生活中依法享有哪些重要權利？

歸納：我國公民在政治生活中依法享有選舉權和被選舉權，各項政治自由和批評建議權。

我國憲法在規定了公民在政治生活中應該享有的各項政治權利的同時，還明確規定了公民在政治生活中必須履行的各項政治義務。

下面我們就來學習我國憲法規定的公民在政治生活中必須履行的各項政治義務。

講授新課

第十四課 公民要履行維護國家統一、保衛祖國安全的義務（板書）

憲法規定：“中華人民共和國公民有維護國家統一和全國各民族團結的義務”。

一、維護國家統一和全國各民族的團結（板書）

歐洲封建國家的改革教案設計 篇1

教學目標

1.文藝復興運動的時間、分期和性質;義大利首先興起文藝復興運動的原因;人文主義的基本內涵;文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就;文藝復興與近代自然科學的興起和發展。

2.(1)通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由於資本主義萌芽的產生，資產階級在思想文化領域裡展開了反對封建神學的鬥爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。

(2)通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現的。

3.(1)通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。

(2)通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。

(3)通過對優秀文藝作品的介紹，培養學生髮現美、鑑賞美的情趣和態度。

(4)通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰鬥精神的講述，培養學生勇於追求和捍衛真理的科學素養和優良品質。鼓勵學生從小樹立勇於創新，勇於實踐的信念和意識。

教學建議

教材地位分析

文藝復興運動是在歐洲資本主義經濟得到發展的歷史背景下，資產階級在思想文化領域裡展開的反封鬥爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開闢和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發展。

教材對學生髮展影響的分析

(1)通過對文藝復興的前因後果教學，培養學生運用歷史唯物主義關於社會存在和社會意識辯證關係原理分析和認識問題的能力。

隋唐統一多民族國家的發展 篇1

歷史：4.6《隋唐統一多民族國家的發展》 教案（舊人教版高三）　

教學目標

一、基礎知識目標

突厥汗國的建立和分裂；東突厥和西突厥與唐的關係；回紇汗國的建立及其與唐的關係；黑水靺鞨、粟末靺鞨與唐的關係；南詔的崛起及與唐的關係；吐蕃的統一及與唐的關係。

二、能力培養目標

1.通過引導學生分析“隋唐時期邊疆各族發展較快的原因有哪些?”培養學生綜合分析歷史問題的能力。

2.通過分析唐與突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃的關係，培養學生正確分析歷史問題的能力。

3.通過分析頡利可汗、骨力裴羅、大祚榮、松贊乾布、尺帶珠丹等少數民族歷史人物在歷史上的作用，培養學生正確評價歷史人物的能力。

三、思想教育目標

1.突厥、回紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族都有悠久的歷史，對祖國邊疆的開發、中華民族的發展，做出過傑出的貢獻。

2.唐朝時期，我國統一的多民族國家有了進一步的發展，各族人民加強了政治、經濟、文化等方面的聯繫，民族之間的戰爭是民族關係的支流，相互間的友好關係是主流。

3.唐朝疆域遼闊。安西都護府、北庭都護府所管轄的地區和瀚海都督府、黑水都督府、渤海都督府，歷史上都是中國領土。

教學要點

一、突厥的崛起和衰落

1.突厥汗國的建立

2.突厥的經濟生活

3.突厥汗國分裂為東西兩部

4.唐朝對東西突厥地區的管轄

二、從回紇到回鶻

1.骨力裴羅統一回紇及接受唐朝“懷仁可汗”封號

2.回紇與唐朝的親密關係及經濟文化交流

元朝的建立和統一多民族國家的發展 篇1

教學目標

一、基礎知識目標

蒙古的興起；成吉思汗的政權建立和征戰；忽必烈建立元朝和全國統一；統一多民族國家的發展；元朝的行省制度和宣政院的設立；元朝的滅亡。

二、能力培養目標

1.通過本節內容的學習，使學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析民族關係問題的能力。

2.通過對成吉思汗、忽必烈和文天祥等有關事跡的講述，結合時代背景，培養學生將歷史人物放在特定歷史條件下予以評價的能力。

三、思想教育目標

1.成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古汗國，既符合蒙古各族人民的利益和願望，也有利於蒙古社會的進步。

2.元朝統一全國，結束了晚唐五代以來長期分裂割據局面，有力地推動了統一多民族國家的歷史發展。同時也加速了蒙古各族由奴隸社會向封建社會的過渡。

3.元朝實施行省制度，有利於統一多民族國家的鞏固，基本奠定了我國的歷史疆域。

4.元朝統治者推行民族歧視和民族壓迫政策，引起元末農民大起義的爆發，最終導致了元朝統治的滅亡。

教學重點和難點

教學重點：成吉思汗統一蒙古，忽必烈建立元朝和全國統一，統一多民族國家的發展，

元朝行省制度。

教學難點：成吉思汗的政權建設和征戰與歷史進步的關係，忽必烈統一全國與推動歷

史發展之間的關係。

教學過程

一、蒙古的興起

蒙古族是我國一個歷史悠久的民族，長期生活在蒙古高原上。

二、成吉思汗的政權建立和征戰

1.蒙古汗國建立

鐵木真通過十多年戰爭，打敗周圍各部，統一了蒙古草原。結束了長期分裂局面，蒙古族由氏族部落向奴隸制轉變，為以後的征戰和實現全國統一奠定了堅實基礎。

羊背上的國家教案 篇1

目標：

1.認識澳大利亞的經濟中農牧業很發達的情況是“騎在羊背上的國家”外號的由來。

2.了解澳大利亞對羊的各種分類產品，發展幼兒創新意識為澳大利亞再設計一些有關羊的產品。

準備：

羊的模型國家介紹 T操作材料及工具綿羊油等產品

流程：

1.教師騎羊進場，引起幼兒好奇。導出“騎在羊背上的國家”——澳大利亞。

2.思考：外號的由來？幼兒先自己猜想。

3.觀看國家介紹 T，認識澳大利亞的經濟中農牧業很發達，是世界上最大的羊毛出口國，農牧業用地4.555億公頃等等。

4.聰明的澳大利亞人還利用羊作出了各種各樣的分類產品。如：綿羊油.羊毛被.羊毛毯等等。

5.提出要求：我們的澳大利亞朋友給我們來信了，希望我們能幫助他們設計更多的羊的分類產品。好嗎？

6.討論.分享.分組操作。

7.開辦小小的羊產品展示會，小小設計師來發表自己的產品構想。

延伸活動：

邀請爸爸媽媽來參觀。

教學目標

1.了解澳大利亞的社會概況、人民的生活。

2.尊重不同國家的文化差異，初步形成開放的國際意識和國際理解。

教科書分析

參見第111頁。

教學準備

1.教師準備一些有關澳大利亞經濟發展、社會狀況的圖片和資料。

2.世界政區圖、兩半球圖。

教學活動及過程

1.導入。“在世界七大洲中，大洋洲基本處於南半球，誰知道在大洋洲有哪些國家？其中面積最到的又是哪個國家？對於這個國家，同學們又了解些什麼那？”

歐洲封建國家的改革 篇1

教學目標 

1、法國路易十四的改革；重商主義經濟政策；俄國彼得一世的改革；普魯士腓特烈二世的改革；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革。

2、通過課下分組查閱各國改革的資料，使學生掌握各國改革的原因、目的、主要內容及結果；通過課堂上對各國改革異同點的分析、比較，使學生認識到，這些國家的改革反映了17－18世紀歐洲向在資本主義過渡的總趨勢。

3、通過學習歐洲主要國家的改革，使學生認識到：17－18世紀歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時期出現的，它從另一個角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發展總趨勢；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑，一個人只有順應歷史發展的潮流才會有所作為。

教學建議

教材地位分析

17、18世紀的，發生在英國資本主義制度確立之時，各國封建君主以富國強兵為己任，從而出現了法國的“路易十四時代”，以及歐洲的新興強國俄、普、奧。儘管各國的改革在很大程度上是被迫的，但在客觀上，它卻使一個渙散、紊亂、封建的歐洲煥發出勃勃生機，它再一次從另外一個角度反映了當時的階段特徵。

重點分析

路易十四統治下的法國改革以及對歐洲封建國家改革的評價。因為：首先法國是近代歐洲的一個主要國家；同時，法國的改革具有代表意義。其次，在資產階級革命的時代，如何看待封建國家的改革，這對於了解那個時代，把握歐洲主要國家在資本主義發展中這一階段的特點和各國的聯繫十分重要。總的來看，18世紀的開明君主的改革，是從改革道路向資本主義過渡的起點。儘管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷，也不可能在短時期內實現過渡，但它卻是多數國家進入資本主義階段的途徑，爆發革命的國家畢只占少數。改革道路一般都會保留較多的封建殘餘，尤其是在政治方面。然而它也有相對平穩、保持經濟連續發展和破壞性極小的優點。革命和改革都是推動歷史前進的有利槓桿。