教案板書

關於板書 篇1

多媒體這一現代化教學工具 ， 以其鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍。 所以很多教師特別側重於這一教學形式， 從而在實際教學中忽視了黑板的重要性 ，板書設計往往單調乏味甚至不板書，這種現象長此以往，一定會影響教學質量。 那么如何有效地在有限時間裡讓學生傳授新知識呢 ？我想板書設計是一重要環節，我們板書的時候應在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每句話都要事先安排心中有數。

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在複習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯繫，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函式圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之後，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函式圖像。

巧設《林海》板書 挖掘思想內涵 篇1

板書，是一種直觀的教學方法，好的板書是一種微型教案。我在教學中特別重視板書的作用。我結合自己的教學實踐，淺談《林海》這課的通過字型大小的變化來板書的例子。

《林海》是九年義務教育第十一冊的一篇閱讀課文，以作者對大興安嶺產生的特有情感——“親切與舒服”為線索，通過豐富的想像和生動的描寫，向讀者展示了大興安嶺外在的景色美和內在的價值美，充分表達了作者對大興安嶺的喜愛之情。

一、挖掘情感，巧設板書

課文三次講到“親切與舒服”。第一次是在剛走進原始森林的時候，第二次是在看到了興安嶺的“嶺”、“林”、“花”之後產生聯想之時，第三次是在參觀林場有所感的時候。第一次，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切與舒服。第二次看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的樹，呈現出那么多的綠色；那么多的野花開在多處，特別是聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次，作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福的生活，看到興安嶺與人們的關係日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。

教學時，我用不同大小的字型板書“親切與舒服”，引導學生分析領悟，讓學生從視覺上感受字型大小的巧妙，再從作者逐漸遞增的情感領悟作者的心情，二者互相映照，加深加濃學生的印象。

二.接讀板書，體驗情感。

在教師的引導和學生的理解中，板書的內容得以充實，課文的主要內容已表現在板書上。上課時，我通過師生接讀板書，讓學生再次反饋體會板書蘊含的愈來愈濃的情感，也收到了好的效果。

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇1

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”

案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有塗任何顏色。並在課前把這些丹頂鶴髮給了每個小組。

以畫促解，感悟顏色美

課堂伊始，師：（出示了這樣一隻沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什麼？

生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

生；老師，我在電視裡面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手裡的那隻都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好後，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴塗上顏色。

（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，並根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴塗顏色）

（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的雲兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

此地無聲勝有聲 ——《美麗的丹頂鶴》教學板書的案例分析 篇1

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”

案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有塗任何顏色。並在課前把這些丹頂鶴髮給了每個小組。

以畫促解，感悟顏色美

課堂伊始，師：（出示了這樣一隻沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什麼？

生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

生；老師，我在電視裡面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手裡的那隻都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好後，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴塗上顏色。

（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，並根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴塗顏色）

（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的雲兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

關於板書 篇1

多媒體這一現代化教學工具 ， 以其鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍。 所以很多教師特別側重於這一教學形式， 從而在實際教學中忽視了黑板的重要性 ，板書設計往往單調乏味甚至不板書，這種現象長此以往，一定會影響教學質量。 那么如何有效地在有限時間裡讓學生傳授新知識呢 ？我想板書設計是一重要環節，我們板書的時候應在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每句話都要事先安排心中有數。

江蘇 柏正蘭

《小猴子下山》是一篇童話故事，講的是小猴子下山，看見許多可愛的東西，它扔下這個要那個，結果兩手空空，什麼也沒有得到。從教學實際出發，板書設計 如下：

圖文並茂的板書，能激發學生的創新意識，而簡明生動的文字同樣能把握課文重點，啟迪學生思維。學生看到《小猴子下山》中的“扔”和“空”一下子明白了：做事不專心是小猴子空手回家的原因。

《小猴子下山》板書設計 之一

小女孩每次擦火柴都產生了一個幻覺。她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在大火爐前面。這時小女孩的美好幻想是得到溫暖。而火柴滅後，她面對的悲慘現實是寒冷。擦燃第二根時，由於飢餓，她想得到食物，所以火光里出現了烤鵝。擦燃第三根火柴時，火光里出現了聖誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂。小女孩又冷又餓又孤獨，她是多么痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出現了奶奶，她怕奶奶像火爐、烤鵝、聖誕樹一樣，火柴滅後就不見了，而趕緊擦著一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。然而火柴滅後，在悲慘的現實面前，小女孩凍死了。

巧設《林海》板書 挖掘思想內涵 篇1

板書，是一種直觀的教學方法，好的板書是一種微型教案。我在教學中特別重視板書的作用。我結合自己的教學實踐，淺談《林海》這課的通過字型大小的變化來板書的例子。

《林海》是九年義務教育第十一冊的一篇閱讀課文，以作者對大興安嶺產生的特有情感——“親切與舒服”為線索，通過豐富的想像和生動的描寫，向讀者展示了大興安嶺外在的景色美和內在的價值美，充分表達了作者對大興安嶺的喜愛之情。

一、挖掘情感，巧設板書

課文三次講到“親切與舒服”。第一次是在剛走進原始森林的時候，第二次是在看到了興安嶺的“嶺”、“林”、“花”之後產生聯想之時，第三次是在參觀林場有所感的時候。第一次，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切與舒服。第二次看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的樹，呈現出那么多的綠色；那么多的野花開在多處，特別是聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次，作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福的生活，看到興安嶺與人們的關係日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。

教學時，我用不同大小的字型板書“親切與舒服”，引導學生分析領悟，讓學生從視覺上感受字型大小的巧妙，再從作者逐漸遞增的情感領悟作者的心情，二者互相映照，加深加濃學生的印象。

二.接讀板書，體驗情感。

在教師的引導和學生的理解中，板書的內容得以充實，課文的主要內容已表現在板書上。上課時，我通過師生接讀板書，讓學生再次反饋體會板書蘊含的愈來愈濃的情感，也收到了好的效果。

朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。
為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有塗任何顏色。並在課前把這些丹頂鶴髮給了每個小組。
以畫促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一隻沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什麼？
生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視裡面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手裡的那隻都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好後，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴塗上顏色。
（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，並根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴塗顏色）
（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的雲兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。尤其是多媒體------這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話等教學方式，為學生創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍。但由於教學的實際情況，學生不可能每節課都坐在多媒體教室上英語課，因此黑板這塊小小的展示台還得成為學生們接受新知識的必備視窗。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間裡讓學生傳授新知識呢？在這裡我結合這幾年在教學中遇到的情況談談以下幾點：備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每句話都要事先安排心中有數；板書的形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩；還事在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書的內容。當然在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如： 
（一）掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，並在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以國小PEP第二冊Unit6ALet’stalk 為例，可以設計這樣幾個問題：1)Who is that woman ?（那位婦女是誰？）；2)Who is the boy and who is the girl ?(那個男孩是誰，那個女孩是誰?)；3)Where are they?（他們在哪？）4)What is that ? （指著elephant問：那是什麼？）
（二）簡筆畫。簡筆畫是最適合於在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，並可以取得很好地效果。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達並不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫“＾_＾”並向他們演示這個動作，同時導入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就簡單明了了。學生你看看我，我看看你然後也哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“You’re all laughing.”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。 

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在複習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯繫，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函式圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之後，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函式圖像。