印度教案

《印度》教案 篇1

課題第8課  印  度（一）第  1 課時 共 1  課時

課型

新授課執教教師：

教學目

標知識目標1.學會運用文字和數字資料，說明印度人口增長的特點，以及人口過度增長與資源環境及經濟發展的關係。2.學會分析“孟買各月氣溫與降水量分布圖”和“南亞1月、7月風向圖”，了解熱帶季風氣候 的特點及其對農業生產的影響。3.簡單分析印度糧食生產由大量進口到自給有餘的變化原因。4.了解印度經濟發展的狀況，簡述其工 業發展的過程及原因。能力目標1.學會讀印度地形圖、人口增長圖、降水柱狀圖等圖表，培養學生獲取、提取、判斷、分析信息的能力。2.通過分析印度水旱災害的原因、印度工業發展的歷程，培養學生由表及里地剖析問題的思維能力。德育目標樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀念，樹立開發中國家也能騰飛的堅定信念。

教學重點1.印度的人口問題。 2.熱帶季風氣候與農業。3.印度的糧食問題。4.印度工業發展的基本情況。

教學難點1.熱帶季風氣候的特徵與成因。2. 工業的發展與自然條件的關係。

教法學法演示、討論、歸納、圖表分析為主的方法。

教學媒體

教 學 過 程

教學

環節

教學內容

補充與反饋

課前預習 

導入新課 1.多媒體課件引入：播放一段印度電影，並提問：該片反映的是哪個國家的生活呢？(印度)今天咱們就學習我們的鄰邦——印度。2.設問方式引入：《西遊記》同學們都看過，唐僧要去西天取經，西天指哪裡呢？是指古代的天竺，就是現在的印度。印 度是一個什麼樣的 地方呢？今天咱們也去取一回經。板書：第8課  印度

《印度》教案 篇1

課題第8課  印  度（一）第  1 課時 共 1  課時

課型

新授課執教教師：

教學目

標知識目標1.學會運用文字和數字資料，說明印度人口增長的特點，以及人口過度增長與資源環境及經濟發展的關係。2.學會分析“孟買各月氣溫與降水量分布圖”和“南亞1月、7月風向圖”，了解熱帶季風氣候 的特點及其對農業生產的影響。3.簡單分析印度糧食生產由大量進口到自給有餘的變化原因。4.了解印度經濟發展的狀況，簡述其工 業發展的過程及原因。能力目標1.學會讀印度地形圖、人口增長圖、降水柱狀圖等圖表，培養學生獲取、提取、判斷、分析信息的能力。2.通過分析印度水旱災害的原因、印度工業發展的歷程，培養學生由表及里地剖析問題的思維能力。德育目標樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀念，樹立開發中國家也能騰飛的堅定信念。

教學重點1.印度的人口問題。 2.熱帶季風氣候與農業。3.印度的糧食問題。4.印度工業發展的基本情況。

教學難點1.熱帶季風氣候的特徵與成因。2. 工業的發展與自然條件的關係。

教法學法演示、討論、歸納、圖表分析為主的方法。

教學媒體

教 學 過 程

教學

環節

教學內容

補充與反饋

課前預習 

導入新課 1.多媒體課件引入：播放一段印度電影，並提問：該片反映的是哪個國家的生活呢？(印度)今天咱們就學習我們的鄰邦——印度。2.設問方式引入：《西遊記》同學們都看過，唐僧要去西天取經，西天指哪裡呢？是指古代的天竺，就是現在的印度。印 度是一個什麼樣的 地方呢？今天咱們也去取一回經。板書：第8課  印度

課題第8課  印  度（一）第  1 課時 共 1  課時

課型

新授課執教教師：

教學目

標知識目標1.學會運用文字和數字資料，說明印度人口增長的特點，以及人口過度增長與資源環境及經濟發展的關係。2.學會分析“孟買各月氣溫與降水量分布圖”和“南亞1月、7月風向圖”，了解熱帶季風氣候 的特點及其對農業生產的影響。3.簡單分析印度糧食生產由大量進口到自給有餘的變化原因。4.了解印度經濟發展的狀況，簡述其工 業發展的過程及原因。能力目標1.學會讀印度地形圖、人口增長圖、降水柱狀圖等圖表，培養學生獲取、提取、判斷、分析信息的能力。2.通過分析印度水旱災害的原因、印度工業發展的歷程，培養學生由表及里地剖析問題的思維能力。德育目標樹立發展應與環境相協調的可持續發展觀念，樹立開發中國家也能騰飛的堅定信念。

教學重點1.印度的人口問題。 2.熱帶季風氣候與農業。3.印度的糧食問題。4.印度工業發展的基本情況。

教學難點1.熱帶季風氣候的特徵與成因。2. 工業的發展與自然條件的關係。

教法學法演示、討論、歸納、圖表分析為主的方法。

教學媒體

教 學 過 程

教學

環節

教學內容

補充與反饋

課前預習 

導入新課 1.多媒體課件引入：播放一段印度電影，並提問：該片反映的是哪個國家的生活呢？(印度)今天咱們就學習我們的鄰邦——印度。2.設問方式引入：《西遊記》同學們都看過，唐僧要去西天取經，西天指哪裡呢？是指古代的天竺，就是現在的印度。印 度是一個什麼樣的 地方呢？今天咱們也去取一回經。板書：第8課  印度

《印度洋上生死夜》 篇1

第二課時

教學設計：

一、複習導入：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

A、此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴裡吐出大團大團的白色泡沫。

B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

1、讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。

① 這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯繫上下文理解）

② 克勒松的手腳為什麼會不停地抽搐？（讀1——5小節）

重點體會“現在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃爾的心為什麼在抽搐？（讀4——5小節）

A、重點體會“現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。”中的“惟一”，並與“現在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會此時皮埃爾的矛盾心情。

B、指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了皮埃爾的內心世界。）

④他們的命運最終如何呢？（讀6——7小節）┄┄

重點體會

A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什麼反而變得分外平靜？他請求亡妻原諒他什麼？他真的做錯了嗎？）

B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現在你可以安息了……’”

《印度洋上生死夜》教學設計 篇1

佚名

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

3、藉助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

二、教學時間： 三課時

第一課時

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

2、板書課題。

A、看到這個題目，可以知道些什麼？

B、看到這個題目，你還想知道什麼？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發生，來不及預防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的症狀，多見於四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結合生活實際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時間。

（相機指導字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發生在什麼時候？課文寫的是一件什麼事？

5、讀後討論小結：

時間：1998年6月21日夜裡；

地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜遊印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回後仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

《印度洋上生死夜》第一課時教學設計 篇1

作者:楊曉東

教學要求

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

2、學習生字新詞，能結合上下文體會一下兩個"抽搐"的不同意思。

3、通過教學，體會皮埃爾船長捨己救人，在生死關頭將自己以及妻子的生死置之度外的高貴品質。

教學流程

一、讀好課題

二、初讀課文

1、指名分節朗讀課文。

2、主要檢查學生是否能讀準字音，讀順句子。

三、學習生詞

1、這一環節參插在第二流程中進行。

2、讀準“猝、搐”的讀音。

3、掌握生字“臾”的筆順。

4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結合上下文體會兩個"抽搐"的不同意思。

5、描紅、臨寫放在第二流程後進行。

四、看圖說話

1、找出課文插圖與文中那一節相對應。

2、默讀第五節，說說圖意，內容包含事情的四要素。

五、體會中心

1、燈語的內容是什麼？

2、此時，皮埃爾除了在打燈語，還在乾什麼？

3、此時，皮埃爾的心情怎樣？

4、學到這兒，你想對皮埃爾說什麼？

5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾捨己為人的崇高精神？

6、讀最後一個自然段，體會皮埃爾得知事情結果後的思想感情。

六、感情朗讀

1、選擇1至兩個令你感動的片段讀一讀。

2、指名感情朗讀片段。

七、練筆升華

1、結合上文，補充省略號中的話。

“親愛的，原諒我……”

2、簡要交流。

八、贈送名言佳句

《印度洋上生死夜》第二課時教學設計 篇1

溧陽市實驗國小 錢友紅

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、藉助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質，體會生命的意義。

教學難點 ：

1、能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

2、藉助語言材料體會皮埃爾在生死關頭把自己以及妻子安危置之度外，關心他人勝過關心自己的高貴品質。

教學過程 ：

一、檢復質疑導入

今天我們繼續學習┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節課的學習，第一段留給你感受最深的是什麼？

（妻子克勒松傷勢嚴重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最後一句：“克勒松，現在你可以安息了┅┅”可見，克勒松已經不幸去世了。

此刻，面對這種情況，你心裡自然而然地產生了哪些問題？

（1、為什麼不救自己的妻子？2、還有什麼比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什麼說“你可以安息了？”）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個問題：在妻子處於生與死的嚴峻考驗之際，發生了什麼情況？皮埃爾船長表現怎樣？

二、自主合作學習，精讀感悟。

（一）、布置自學思考題

自由讀課文，思考：在妻子處於生與死的嚴峻考驗之際，發生了什麼情況？皮埃爾船長表現怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，並把自己讀後的感受與學習夥伴交流、討論。

印度洋上生死夜 篇1

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能結合上下文辨析文中兩個“抽搐”的不同含義。

3、藉助語言材料體會人物的思想感情，體會主人公皮埃爾在生死關頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關心他人勝過自己的高貴品質。

二、教學時間： 三課時

第一課時

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個洲？

2、板書課題。

A、看到這個題目，可以知道些什麼？

B、看到這個題目，你還想知道什麼？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發生，來不及預防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的症狀，多見於四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結合生活實際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時間。

（相機指導字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發生在什麼時候？課文寫的是一件什麼事？

5、讀後討論小結：

時間：1998年6月21日夜裡；

地點：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜遊印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回後仍生命垂危。與此同時，皮埃爾得知附近即將發生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險向客輪報信，挽救了更多人的生命。

《印度洋上生死夜》教學實錄 篇1

一、導入：

1、同學們，咱們一起學習《印度洋上生死夜》。課文都預習了，出示生字詞，誰來讀一讀？

聲嘶力竭，猝不及防，須臾，抽搐，噴發，攜。

有不懂的嗎？理解“猝不及防”“須臾”誰知道什麼意思？片刻。你用了找近義詞的方法，我們又積累了一個寫時間很短的詞

2、掃清了字詞障礙，大家自由讀課文，看看課文究竟寫了什麼？這究竟是一個怎樣的生死夜？

3、自讀課文，師課件出示課文。

二、初讀交流：

1、老師：這個生死夜給你留下了什麼樣的印象？

學生：恐怖/感人/可怕/驚險/

老師：我們再次走進交這個驚險可怕感人的生死夜，用心閱讀剛才給你留下印象深刻的句段，做好批註，為一會兒的交流做準備。

2、交流，交流實現把找的地方讀一讀再談談感受

學生：讀“我們應該馬上離開這”一段。我覺得皮埃爾有捨生忘死的品質。

老師：還有哪些同學也關注到了這一段？

課件出示，齊讀。想像為什麼要馬上離開又為什麼要必須留下。

學生：交流感受。

老師：能不能把你找到的部分讀給大家聽？

學生：讀“不，我不能走……”，我覺得他不能走是因為他明白了內心的責任感，他如果走了，幾千人就會在海嘯中死亡。

老師：你提到一個“責任”你是怎么理解的？

學生：他有責任感因為他是第一個知道知道海嘯的人。

老師：是的，他就是這樣想的。誰還有？

學生：讀句子並談原因。

老師：把你找到的句寫他離開的句子讀一下。

學生：朗讀妻子遇難的部分。並談理解

《印度洋上生死夜》教案 篇1

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

2、通過對心理活動的描寫，突出並揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理產生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船隻通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航後，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船隻和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出並揭示了人物的崇高品質。

二、設計理念：

1、熟讀：閱讀教學的根本目的在於學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑藉和途徑是什麼呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反覆吟誦。也就是說，課文“范型”是憑藉，閱讀實踐是根本。以課文為憑藉，以讀書活動為根本的外部語文（範文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之後，成敗的第一個標準應該是學生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和.寫作思路，然後讓學生聯繫自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。