智取生辰綱教案

《智取生辰綱》 教案 篇1

[導學新概念]

《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

[資料顯示屏]

《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是民眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

設計A

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。

2.導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

《智取生辰綱》教案 篇1

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。

2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

3.教學過程：

第一步：導人新課(見導語設計)。

第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較

第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

思考題3：如楊志並非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪裡?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。

智取生辰綱教案 篇1

17 智取生辰綱

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學構想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

發放《導學綱要》，指導學生預習

第二課時

一、導入

播放電視連續劇《水滸傳》的關於《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發生了什麼故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾衝突，理清情節結構線索

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：  楊志押送金銀擔----明線

吳用智取生辰綱----暗線

2、課文中有哪些矛盾衝突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突

三、緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾衝突中刻畫人物的方法。

智取生辰綱教案 篇1

1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世傑對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。

2.導語設計(同設計A)

3.教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。

第四步：設定歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最後得出結論。

第一組材料：

(1)楊志改變行程時間：

原：五更一日中

現：辰牌一申時

(2)"那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"

(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。"

第二組材料：

(1)楊志道："這裡正是強人出沒的去處……誰敢在這裡停腳!"

(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"

(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過朴刀桿便打……

(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"

問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?

明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡後，對地形、對人、對事件的高度警覺。

總結：無論是"時時小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急於靠功而獲"賞"，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個"封妻蔭子"。楊志急於抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持"將門之後""幾世忠臣"的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把""重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使

《智取生辰綱》教案 篇1

[導學新概念]

《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節，智取生辰綱教案。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。

[資料顯示屏]

《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是民眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

設計A

1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。

2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

《智取生辰綱》教案 篇1

教學目的：

一、了解《水滸傳》的主要內容。

二、了解認識楊志的思想性格。

三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。

教學構想：

一、了解《水滸傳》的主要思想內容，對於本課學習有幫助，再結合課文分析品味楊志的思想性格特徵。鑑賞小說故事情節中如何體現智取的。

二、先讓學生了解〈水滸傳〉，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數。

第一課時

教學要點

了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。

教學過程 

一、導入新課

“一百單八將”是哪部小說中的人物？學生回答〈水滸傳〉。講了什麼事情？學生答。

教師明確：

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由於官府的沉重壓迫。小說的局限在於只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲於元末，名初為避禍遷於江蘇興化縣。

二、學生讀書：要求能複述基本故事清潔

思考問題：吳用等人是如何智取的？

《智取生辰綱》教案 篇1

《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個方面，引導學生對《智取》進行藝術欣賞。

一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。 

課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世傑恩赦楊志，安排比武，楊志鬥武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重託，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回) 

楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。 

《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'衝突，是大規模農民起義的前奏。 

二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節。 

要求：①以晁蓋一行\'智取\'為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)範圍內敘述故事。③500字左右。(投影示例) 

六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來也!來也!\'眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，麵皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開端) 

《智取生辰綱》教案 篇1

教學目標 ：

1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2. 鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。

3. 理解本文精巧的構思。

教學重點：目標1、2

教學難點 ：目標3

教學課時：2課時。

教學方法：賞讀法。

教學過程 ：

第一課時  介紹《水滸》理清情節結構

一.  教學導入：

同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。

二.  介紹作者作品：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱於江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長於為政而拙於軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書後展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

智取生辰綱教案 篇1

《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個方面，引導學生對《智取》進行藝術欣賞。

一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。 

課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世傑恩赦楊志，安排比武，楊志鬥武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重託，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回) 

楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。 

《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'衝突，是大規模農民起義的前奏。 

二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節。 

要求：①以晁蓋一行\'智取\'為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)範圍內敘述故事。③500字左右。(投影示例) 

六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來也!來也!\'眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，麵皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開端) 

17 智取生辰綱
 
 教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設定矛盾衝突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學構想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體
教學安排：兩課時
教學過程：
  第一課時
發放《導學綱要》，指導學生預習
  第二課時