舟過安仁教學設計

《舟過安仁》教學設計 篇1

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什麼？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想像，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

《舟過安仁》教學設計 篇1

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什麼？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想像，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

《舟過安仁》教學設計 篇1

學習目標：

1、有感情的朗讀，背誦

2、通過看注釋，邊讀邊想像詩中情景的方法，感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思。

3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

學習重點：邊讀邊想像詩中情景感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂

學習難點：理解後兩句詩並體會詩人的情感

學前準備：小黑板

學習過程：

一、預習探究

遊戲導入

師：同學們，今天老師想和大家做個遊戲，你們願意和老師配合嗎？

生：願意

師：請同學們聽好遊戲要求：請你根據老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答

提示一：此人性別男，生於1127年，卒於1206年

提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋

提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

生：楊萬里

師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學們齊讀課題

生：

師：請同學們想一想，從課題中你讀懂了什麼？

生匯報（2-3人）

師：那詩人坐著小船路過安仁的時候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時空的隧道，一起去分享吧！

二、合作交流

劃節奏讀詩文

師：請同學們打開書，自由朗讀，注意要讀準字音

生自由朗讀

指生讀

師範讀

師：請你根據老師的范讀，畫一畫詩的節奏

生讀詩劃節奏

舟過安仁教學設計 篇1

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什麼？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想像，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

《舟過安仁》教學設計 篇1

【教學內容】

《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什麼？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。

【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想像，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入，引童趣：
1、  遊戲 “對詩”，激童趣：
（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧！
（2）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶。”
（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時，你們心中有什麼感受？
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的！
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心裡了！
生：我仿佛看到《村居》中的那群小夥伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！

【教學內容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閒來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。” 的情景所吸引，為什麼？因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有划船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！作者疑竇頓解，恍然大悟後，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱讚，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想像古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】理解古詩意思，想像詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想像，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

學習目標：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想像詩中情景的方法，感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
學習重點：邊讀邊想像詩中情景感知詩詞大意，並能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂
學習難點：理解後兩句詩並體會詩人的情感
學前準備：小黑板
學習過程：
一、預習探究
遊戲導入
師：同學們，今天老師想和大家做個遊戲，你們願意和老師配合嗎？
生：願意
師：請同學們聽好遊戲要求：請你根據老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答
提示一：此人性別男，生於1127年，卒於1206年
提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋
提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出淨慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：楊萬里
師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學們齊讀課題
生：
師：請同學們想一想，從課題中你讀懂了什麼？
生匯報（2-3人）
師：那詩人坐著小船路過安仁的時候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時空的隧道，一起去分享吧！
二、合作交流
劃節奏讀詩文
師：請同學們打開書，自由朗讀，注意要讀準字音
生自由朗讀
指生讀
師範讀
師：請你根據老師的范讀，畫一畫詩的節奏
生讀詩劃節奏
師板書詩的節奏
指生根據詩的節奏再讀
抓重點明詩意
師：請同學們，在讀古詩，看看你都讀懂了什麼？還有什麼是你不懂的？

教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.能藉助注釋、課文插圖，結合相關資料、工具書，邊讀邊想像詩中情景，感知詩的大意，並能用自己的話講述。
3.想像古詩描寫的意境，體會作者用詞的生動準確，感受小童天真活潑的形象，體會作者對兒童的讚賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。
4.將古詩改寫成一篇小故事。
教學重點：邊讀邊想像詩中情景，感知詩的大意，並能用自己的話講述
教學難點：品讀詩句，理解古詩的意思，體會作者情感，感受童年生活的快樂。
課前準備：
1.學生收集背誦有關童年生活的古詩句
2.課件（3個）
教學課時：1課時
教學過程：
一.遊戲導入，激發童趣
1.  眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學們在學習中也一定積累了不少，現在就讓我們一起來玩個遊戲，我來說上句，同學們來說下句。
師：草長鶯飛二月天，
生：拂堤楊柳醉春煙。
師：兒童散學歸來早，
生：忙趁東風放紙鳶
生：歌聲振林樾。
師：意欲捕鳴蟬，
生：忽然閉口立。
師：草鋪橫野六七里，
生：笛弄晚風三四聲。
師：歸來飽飯黃昏後，
生：不脫蓑衣臥月明。
師：同學們對得真不錯！吟誦了這些詩句，你們心中有什麼感受？
生：……
師：這些詩都是寫什麼的？
生：兒童、童年、童趣……
師：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請同學們打開課本翻到23頁。

設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反覆朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯繫生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閒來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能藉助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、複習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多么有趣的詩句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反覆朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。