選擇了這條路，也就選擇了的堪難，不怪—
那些日子就像歷史。在茫茫的知識海洋中，我曾試過開闢“新航路”尋找遠處的知識真諦。然而我的做法是對的，我成功了，我得到了好成績，非常興幸，也非常驕傲。自以為“地大物博”、智慧就是萬能，學起了清政府的一套，不接受新知識，不顯露“大智慧”，而卻到後來發現這個政策不僅妨礙了我對新知識的開拓、抑制知識的積累，還阻礙了“真學主義”萌芽的滋長，使我落後於學習的潮流。起初我不以為然，採取了“自由放任”的政策，只有這樣我才過的安樂，於是我陷入了絕境，無法自拔。虛假“高分”的幻滅，危機爆發，我絲毫回天之力也沒有。老師臨危受命，發起“拯救新政”，而後稍有安慰。指出錯誤的傾向後，便開始改寫歷史，第一次學習革命，第二次學習革命
左腦與右腦兩塊板塊在外力作用下碰撞在一起，不時傳來震感，而“當地居民”習以為常，沒有絲毫驚訝之意，隨即形成標誌性的山脈。知識數量猛增，對腦袋“土地”的需求量大增。知識增多，無疑大腿當地環境造成一定的傷害，“環境污染”程度日趨嚴重。於是考慮遷移，可是何處都是知識的部落，知識的山脈、海洋、天空……想像詩人，拋棄書本的枷鎖，跑到深山隱居，感受“悠然見南山”的飄逸。然而發現，去處不是火山，就是雪山，一時過火，一時清涼，沒有真切的感覺。地球不停的自轉，自西向東，又回到原點，為了可持續發展，實施了“計畫學習”，充分利用“資源”，規劃知識結構，堅持恆古不變的自然現象—預習，學習，複習……
考上了大學，是天意；考不上，也是天意。有人說這是客觀唯心主義。當我發現這個名詞後，我已經被馬克思主義哲學縈繞著。不懂學習與要學好，成為了我的主要矛盾，曾用一分為二、兩分法、兩點論等方法來解決，但發現這些方法給理科生用，就想給梳子給和尚用，都是無從下手。危機越發嚴重，開始探究學習的本質，發現學習也是物質的。就是屬於物質的，就是因為追求物質，我們才學習；就是因為享受物質，我們才學習。物質決定學習，物質使我認識學習，物質使我改造學習。對，我要改造學習，是學習方法，聯繫所有科目，發發展自己的長處，相信積累，相信量變之後就是質變。深知追求知識是一個過程，是反覆的、無限的，但我只能接受，一直反覆、無限……
日子就活在過去，尋尋覓覓，也像活在火山口，無限的壓力，或想活在真理統治的世界，無法宣言自己的思緒。
這些史地政的日子，陪我走了許多日出與日落，有時會埋怨、有時會痛恨。然而無法改變，只能在默默接受中尋找另一個屬於自己的世界。