第二十講 擺事實 講道理
——讀書筆記和讀後感（之二）
上一講我們討論了怎樣寫讀後感的問題。寫讀後感，多數情況下是在寫一篇議論文，它的論點來源於所讀文章或者書籍（也就是“眼睛”），經常以你的感想出現在作文中。接下來，你就要深入地闡述、說明、分析你的感想，最後往往聯繫實際寫出或號召性的、或決心性的、或感想升華性的結尾。其中，所謂“深入地闡述、說明、分析你的感想”占據文章的大部分篇幅，這就是議論文中的論證過程。
論證過程要解決的是“如何證明”的問題，如何證明你的感想是對的、是值得其他讀者與你共鳴的。我們舉一個很簡單的例子來說明這一點。一位媽媽對她的很小的孩子說：下雨天上街要打傘。你看，那些叔叔、阿姨都打著傘。他們打傘就不能被雨澆濕衣服了。所以，我們要像他們一樣打起傘來。在這段話里，第一句是論點，第二句、第三句就是在論證（擺事實、講道理），第四句是結論。如果沒有第二句、第三句，孩子就很有可能問：“他們為什麼要打傘哪？”有了這兩句，孩子就完全明白了。從這個例子我們可以初步看到論證的作用。（請大家回去複習一下第十二講“下雨天為什麼要打傘”。）
㈠ 擺事實講道理——最基本的論證方法
在論證過程中，恰當運用論證方法是很重要的。國中階段我們要學習的論證方法主要有引證法、例證法、對比論證法和比喻論證法。引證法，就是引用道理論據進行論證，例證法是運用事實論據進行論證，這二者結合起來，我們稱為“擺事實講道理”。這種方法是國中學生寫議論文最基本的方法。
運用這種方法應注意的主要問題是：只擺出事實和引用理論是不夠的，必須加以分析，在引用事實或理論論據後，要加以分析，分析透徹了，文章才能有說服力。
不僅在論證過程中要分析，在引用材料後提出論點過程中也要分析，在寫記敘文夾敘夾議、記敘後議論抒情時也要分析。所以學會分析是寫作文的一項基本功。
讓我們再看一個例子，這個例子是一篇讀後感的開頭：
①有兩隻青蛙身陷奶油之中。面對四周一片粘稠油膩，第一隻青蛙絕望了，退卻了，消沉了，於是淹死了。而第二隻青蛙卻通過亂蹬亂踏這劇烈的攪動使奶油變為黃油，死裡逃生。②同樣的遭遇，迥異的結果。正是第二隻青蛙敢於向命運挑戰，才驅走了死神，將生存的權力緊緊握在手中。③這啟示我，面對困境，與其坐以待斃，莫如奮起抗爭！
（大家想一想：這段話如果沒有第②句、或者沒有第③句、或者兩句都沒有效果將怎樣？）
那么，在引用道理、擺出事實之後應當如何分析呢？這裡介紹幾種方法：
1、正面分析，揭示原因。比如寫一篇以“虛心使人進步”為論點的文章，在舉出一個某人由於虛心而進步的實例後，可以這樣分析：他之所以能夠有這樣大的進步，就是因為他能夠謙虛地對待自己。
2、正面分析，揭示實質。《不要拒絕做小事情》一文對老子的話的分析，就是這樣。中國古代思想家老子曰：“合抱之木，生於毫末；九層之台，起於累土；千里之行，使於足下。”這句話深刻地指出了大與小的辯證關係。（想一想，分析是不是話說得越多越好？）
3、正面分析，評價肯定。作文《讀<難和易>有感》在舉出牛頓刻苦實踐的實例後，作者分析道：牛頓“終於成為舉世矚目的大物理學家。”“……這句頗為輕鬆的語言,包含著牛頓多少“做”的辛勤”。
4、反面分析，推出後果。《不要拒絕做小事情》在篇末聯繫實際論述當今青少年應當怎樣做時，就使用了這種分析方法：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學習上、作風上的小小漏洞，那么，你未來事業的大廈，有朝一日將會坍塌，毀於一旦。
5、總結歸納，揭示意義。作文《一年之計在於春》在結尾對全文的論述作了總結歸納：人生幾何，青春短暫，讓我們都從“一年之計在於春”這句話中得到啟發，用自己的雙手，扣緊青春的琴弦，去開拓通往事業的成功之路吧！
總而言之，分析就是講出論據材料“是什麼”、“為什麼”，進而證明論點的正確。
㈡ 對比論證和比喻論證
對比論證的方法，是把兩種相反的或有差異的事物進行比較。通過這樣的對比，肯定正確的，否定錯誤的，使論點更加突出，更加鮮明。《紀念白求恩》一文就使用了對比的方法。作者在讚揚白求恩毫不利己專門利人的精神時，用一些共產黨員自私自利的思想表現與之對比，正反映襯，褒貶分明，更突出了白求恩同志精神的高尚。
比喻論證就是用打比方的方法來講道理。毛澤東同志寫的《批評和自我批評》一文，用經常掃地和洗臉，比喻黨內要經常開展批評和自我批評，去克服缺點、糾正錯誤。運用比喻的方法可以把道理講得更淺顯易懂，使人容易接受。
這兩種方法，實質上也是擺事實講道理的論證方法。對比，擺的是反面的事實；比喻，講的是比方的道理。都應當在論點和論據之間加入恰當的分析。
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☆ 寫作訓練 ☆
一、小作文：記讀書筆記好
200—300字，運用擺事實、講道理的方法論證。
二、填空：
我想起我的一段經歷：初二上學期，我再也不去遊戲廳混了，我抓緊一切時間學習，努力補上落下的課程。期末考試我雖然有進步，但還是沒有進入前二十名。氣得我想撕掉自己的筆記本，就在這時老師制止了我，它對我說：“（ ）”。我記住了老師