2005-7-15 字數：1417收藏此頁到都市網摘著名的教育學家陶行知先生曾說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是教師師德最崇高的境界。牐牭是，現實中，真正具備這種品質的教師畢竟只是鳳毛麟角。幾曾何時，不思上進、材料造假、排擠異己等“非道德”做法在教育界也猖獗起來。教師在“非道德”行為面前，疲於奔命......當一種正確的政策被圖解成虛偽的口號甚至成為權力的幫凶時，師德的考核就會失去原有的價值，還會產生負面影響。牐犉涫擔師德問題是一個既古老又時新的話題。說它古老，自從有了教師這一職業，人們就在心目中對教師有客觀的要求：德高為范、身正為師。說它時新，因為當今社會對教師的“師德”較之過去更為關注......事實上，大部分教師的師德不如“教育少數精英”人物那么高尚，也不似媒體披露的“問題”老師那般師德低劣。受著世俗觀念的衝擊，教師也斤斤計較也勾心鬥角也拉幫結派，生存的壓力，心理的失衡，繁忙的工作......也可以影響老師的情緒，使師德處於“下滑”的境地！牐犂來，師德教育定位過高：好象老師就意味著“為人師表”、“無私奉獻”......很多時候，這只是被拔高的理想期待。（如果果真如此，也沒有必要隔三岔五強調狠抓“師德”教育了。）作為教師，應該自覺遵守職業道德的底線，自覺糾正自己日常教育教學行為中的偏差，提升自己的師德素養。當然，管理教師的領導也應該本著“治病救人”的心態，溝通老師的思想，轉變虛浮的作風，傾聽老師的心聲......這樣，也會促進師德師風的好轉。牐牭娜罰教育是一種特殊的的行業。教師需要每天同活生生的教育對象----學生打交道，這就需要教師有“教書育人”的職業功能。但是，長期以來，很多老師在應試教育的背景中形成了功利思想，對學生只重視文化知識的灌輸，忽視對個體生命人格的尊重。其實，真正的教育應該不僅重視文化的學習，更應該關注孩子善良心靈的塑造。而且，目前學校的管理者只以成績的好壞作為考核老師的主要指標，也導致老師“師道尊嚴”陳舊觀念的惡性膨脹，骨子裡滋生出“嚴師出高徒”、“不打不成才”的意識......凡是聽老師話的，就是好學生；否則，老師用過激手段，輕則辱罵，重則虐待體罰......於是，“師德”成了教育界最引人注目的不和諧的音符！牐牼」埽老師被稱為“太陽底下最崇高的事業”。但，實際上，老師的待遇並沒有得到根本的提高，與自己的付出還不匹配......面對應試教育的強大競爭和來自身邊的有形和無形的生存壓力，教師容易產生出失落感和壓抑感，當這種不健康的心理得不到有效疏通的時候，教師容易失控，火氣十足，做出出格的事情來，整治學生......“育人”自然成了笑談。牐犓孀潘刂式逃的推行，提升教師師德的重要性和迫切性越來越為社會所關注。筆者以為提升教師師德應該注重實效，應該理論聯繫實際，強調“反思”和“內化”，抓好以下舉措：牐1.以教師職業規範要求來反省自己的日常行為，學會自控。老師是人不是神，不免在平時的工作中產生教育“過失”，教師只要在不斷的“反思”中總結利弊得失，學會關愛，平等與學生溝通......才會提高自己的“師德”素養，給學生積極的影響。牐2.完善自己的人格，以身作則，將“育人”與“育己”彼此融合。一個老師，無論他的言辭多優美，如果他不能言行一致、光明磊落，他必然受到人們的鄙視。他虛偽的說教也就會受到人們（有時甚至學生的質疑），因此教師只有注重“修養”自己，才會真正成為學生的榜樣。