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講評是寫作教學中的重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納、總結和提高。講評的目的在於發揚優點，鼓勵進步，互相啟發，取長補短。講評時，教師根據命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規律上分析，使學生有一個明確的認識。教師在概括本次作文的情況、主要的優缺點時，既要肯定成績、鼓勵學生互相學習，鞏固提高；又要指出缺點和改正方法。通過講評，使每個學生有所收穫，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。
講評是教師對學生作文的評價和鑑賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。講評要以表揚為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師讚揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責，感到思想上負擔重，就會失去了寫作的信心。
為了發揮作文講評的積極作用，激發學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。
一、綜合講評
這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規律。
綜合講評的優點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。
以下幾種情況可採用綜合講評：
1、新生入學後的第一次講評，學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。如高一新生入學的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學生作文的總體水平，把優點、缺點綜合歸納出來，通過綜合講評向學生明確，指出優點、缺點，以便在以後的作文中發揚優點，克服缺點。
2、假期後的作文或作業，教師可以有意識地進行評述，從寫作態度到文章內容形式，結合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學生受到一次教育。
3、期末最後一次作文，可適當聯繫一學期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。
4、每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評。可使學生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。
二、專題講評
根據作文教學計畫和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據材料《濫竽充數》寫議論文，通過批改我發現學生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學無術，冒充內行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領，一律吃大鍋飯的做法應該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；儘管南郭先生吹竽的本領不高，但當改革大潮衝擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不託人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責任，一不能互相監督，使之長期未被發現；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠於王職，又不重乎友情的做法應受到指責。通過這次專題講評，學生的寫作思路開闊了，以後寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。
三、典型講評
根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪裡，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。
我的一般做法是將所選佳作印發給學生，或向全班學生朗讀佳作，發動大家討論、評析，文章好在哪裡，找出自己的差距，最後教師小結，必要時可請作者介紹心得體會。
四、對比講評
根據本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與範文對比，引導學生在比較中鑑別文章的優劣，並分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。
對比講評是經常採用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優劣作文的對比，明確標準，分清優劣；二是同一題目，不同寫法的優劣習作的對比。這種對比適用於學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發想像、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什麼要這樣修改。例如茅盾的《風景談》，文章通過六幅畫面，讚美自然風光，進一步讚頌主宰風景的人，即解放區軍民的生活和鬥爭。我讓學生結合課文，借鑑寫法，以《風景新談》為題，寫一篇敘述中結合議論的抒情散文。寫完後講評時，我就要求學生將自己寫的文章與《風景談》範文對照，找出自己作文與範文各方面的差距，從而激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。
五、交流講評
一般採用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發給學生，讓他們各人先做好準備，然後組織課堂討論，交流看法。最後由教師總結，也可以由教師組織一批優秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然後進行評論。
交流講評可以督促學生仔細分析研究批改過的作文，培養他們總結經驗的能力與習慣。一般於學期末或學年結束時採用。這是一種發動學生自己探索寫作規律的有效方法，它能積極引導學生重視教師的批改，並通過彼此交流達到互相啟發、共同提高的目的。
以上幾種作文講評方式，在實際教學中要交叉綜合使用，同一篇作文，可採用多種講評方式，以取得更好的講評效果。
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