--一、課題的提出
長期以來，國小作文教學的慣用模式是：教師命題——作前指導——誦讀範文——學生作文——教師批改——教師講評。這種教學模式所導致的低效率是顯而易見的。其弊端主要表現在：1．師生呈現的是以教師為中心的傳授，題目教師出，文章教師批，優劣教師評；而學生則始終處於被動狀態，自主精神被壓抑，創新能力被遏制；2．目標過高，學生望而生畏。作文教學超綱、拔高的現象，為追求短期效益弄虛作假的現象極為普遍；3．學生的作文意識薄弱，沒有把作文視為一種積極的能動的創造活動，一到作文時緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒；4．忽視多渠道進行語言積累，學生作文不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”生搬硬套或隨意編造，結果作文都千篇一律，缺少獨特性，難以確實提高學生作文的能力和水平，也難以適應社會生活的需要。
為了改變現存弊端，我校根據新大綱和語文課程標準，提出了在中高年級進行“指導學生自由習作”的作文教改實驗課題。希望通過指導學生自由習作，能建立起符合素質教育要求的作文教學新體系，以學生喜聞樂見的形式，營造愉快的富有創造性的自由習作氛圍，讓學生歡歡喜喜地用手中的筆把自己對生活的獨特體驗以及想說的話用語言文字自由地表達出來。
二、實驗目標
總目標：構建“指導自由習作”的作文訓練模式，引導學生開闊思路，讓他們不拘形式自由表達自己的見聞。感受和想像。
（一）中年級階段目標（2001．9．－2003．7．）
創設寬鬆的習作氛圍，減輕學生的習作心理負擔，培養學生熱愛生活的情感，做生活的有心人，激發學生自由習作的興趣，能不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞所思所感，並啟發學生修改自己的文章，使他們在樂中作文，需中作文，化難為易，變苦為樂。
（二）高年級階段目標（2003．9．－2005．7．）
訓練學生、善於發現、放膽想像、創意表達的本領，注重思考與聯想、想像相結合，養成多積累、勤練筆、會自改的習慣。用自由的形式表達自由的內容，認識與表達融為一體，學生寫得得心應手，寫出真情實感，寫出特徵、寫出個性。
三、實驗的理論依據
（一）新《大綱》
《大綱》明確指出：“語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”要求作文教學首先要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話，要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像的幻想，發揮自己的創造性。自由習作有利於學生開闊思路，自由表達。
（二）語文課程標準
語文課程標準建議：寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
四、實驗的基本方法
（一）創設大語文教育環境
大語文教育是一種課內外結合，校內外溝通，學科間融合的教育。努力創設大語文教育環境，如校園外的興趣小組。競賽活動，或是參加、訪問、郊遊等校外生活，或是情趣盎然的家庭生活，都是國小生豐富生動的教科書，讓每一個學生都成為學習的主人，都能按自己的個性獨立地進行思考和行動。在課上課下，校內校外的各種情境中，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，從而爭先恐後地用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描繪生活，展示自我獨特的個性，寫出濃厚的生活氣息和童趣。
（二）開放心態，豐富積累
1．生活積累。針對國小生好玩、好奇的特點，把學生目光引向：（1）豐富多彩的學校生活，讓學生開展生動活潑的課外活動，舉辦演講比賽，自辦刊物，編演節目等；（2）喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務活動；（3）絢麗多彩的自然生活，學生可以去旅行，體驗大自然的風雪雷電、日出日落；（4）紛繁複雜的社會生活，學生可以深入社區，調查社會，採訪人物，可以走進生活的世界，了解超級市場、城市環保和鄉村變化。他們用自己獨特的視角去觀察社會人生，用自己的身心“發現” 了美的變化，產生了創作中自我表現個性的欲望，之後的習作便不再是無源之水，無本之木了。在觀察中，因為每個學生總是用自己的眼光來看待事物之間的成百上千聯繫的，所以各人的思想不會雷同，寫出的文章亦能體現出豐富的個性。
2．文化和語言積累務導學生充分讀書，獲得豐富的文化積累，為自由習作磨製生花妙筆。（1）多讀多實踐，獲得積累。採用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。（2）多背多體會，豐富積累。為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言。（3）多記多溫習，鞏固積累。引導學生多讀多溫習收集的資料，讓學生熟讀精思，多讀課外讀物，強化記憶，以達到鞏固積累，記憶猶新，最後化為自己的語言文字，真正獲得“積累”。
（三）尊重個性，改進教學
1．破“範文式”的指導。摒棄從範文到範文的教學模式，在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫，以指導學生練習用自己的話表達自己要說的意思（葉聖陶語）為中心，在習作的時間、空間、任務上多些自由，多些彈性，讓他們在寬鬆、愉悅的課堂氣氛中無拘無束、敢想敢說、自由奔放，寫出有血有肉的作文來。
2．把“指導課”和“講評課” 的任務區分開來。作文指導課應放在表達什麼即激發興趣，開拓思路上，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導、點撥，沒有提綱，沒有框框，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中盡情地流暢地表達真情實感。作文講評課重點放在怎樣表達上，即如何做到內容具體，有一定條理，語句通順等要求上，是學生體驗與感受的又一次交流，教師的作用是以評價體系參照學生作文，引導、滲透作文與作萬法和遣詞造句、表情達意的萬法，以肯定優點為主，通過交流的形式，讓學生學習別人的優點，考慮和自改作文。
（四）倡導“兩記”享受自由
“兩記”指日記和讀書筆記。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由習作水平的終南捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己覺得新鮮的就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞知之儘量詳，識之儘量真，思之儘量明；天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量素材，越寫越熟。學生的生活豐富多彩，他們會從寫日記中享受到無限樂趣。讀書筆記的內容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片斷，可以是心得，可以是啟迪，想寫什麼就寫什麼，想怎么寫就怎么寫。要激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在佳作欣賞中享受生活，並通過讀書筆記的方式來規範之、引導之，做到“開卷有益，讀有所得”。
五、實驗的控制
（一）實驗的評價
實驗領導小組將根據大綱的習作要求及實驗的基本目標對實驗活動進行評價。
1．態度、情感、能力方面。語言是思想的外衣，學生是否樹立正確的態度，是否具有健康的品行，作文是否具有感染力，與能否寫好自由習作有密切聯繫。由於學生的情感及對事物的感受是不一樣的。允許學生怎樣想就怎樣寫，真實地表達平常而又普通的感受、看法和思想，即要求學生做到說真話、吐真情。學生自由習作提倡有話則長，無話則短。只要內容充實，一二百字的作文也是好文章。對於作文基礎較差的學生，要降低要求，以他過去的成績和實際水平為參照進行評價，以鼓勵為主，儘量為學生營造一寬鬆的寫作氛圍，持久地保持寫好習作的自信心。
2．建立作文檔案。研究全班學生，建立一份較詳盡的學生個人作文檔案。每學期讓學生選一篇自寫的認為最優秀的作文存檔，還有學生的自評、互評、老師的評價等