接過幾屆高一新生，在初高中語文知識銜接的過程中，發現一個極其普遍的問題。對於語法知識，大多數學生都一知半解，甚至有的學生一竅不通。什麼是名詞？什麼是動詞、形容詞？這些大概知道，當問到介詞有哪些？副詞有哪些？哪些詞是助詞、代詞等？作為語文老師的我，很震驚地發現班上的學生能正確地回答的只有少數一部分。私下調查發現，在國中階段，語法知識基本上就沒學，學生就只是簡單的知道名詞、動詞和形容詞等。
記得自己做學生的年代裡，老師把語法知識當作學習語文的重點來講，因為學懂了語法知識，我們可以輕鬆地理解一個詞語或者一個句子的基本意思，利用語法知識，我們可以劃分句子成分、判斷病句、判斷文言特殊句式，甚至可以推廣到學習英語、日語等，作用何其大啊！但是，現在的教材哪裡有系統語法知識學習呢？甚至對研究語法知識的文章也少之又少，所以有人說：“語法知識的研究正處於‘山窮水盡疑無路’的窘境。”
很多學生看到病句就頭痛。為什麼？病句最基本的就是分析句子成分，學生連句子成分都找不出來，病句題不會做也就不為過了。甚至英語中的語法結構也與漢語相聯繫，學不好的話，那是影響非常大的。因此，建議新課程改革，要把漢語語法知識，作為重點來學習，對學生而言，是非常有益的。
在此我想談談在語法知識教學中，我的做法：
一、 抓好開頭，提高認識。
高一的第一節課就要對學生強調語法的作用，學一點語法，掌握基本的語法知識，使自己的說和寫更正確，更規範。首先，讓學生重溫一些簡單的語法知識，熟悉基本的詞性，學生對虛詞認識不深，尤其是介詞、副詞、助詞和代詞等；然後學習短語、句子成分，劃分句子的主謂賓，定狀補；再利用這些語法知識去判斷文言文的詞類活用、特殊句式的轉變；或者利用這些語法知識去判斷病句等等。可以把語法知識擴展到許多的方面，其實，掌握語法知識也是提高語文水平的好方法。
二、 平時訓練，寓教於樂。
在傳授知識的過程中，我們要求教師多從生活中采搬生動活潑的語言例子來充實知識，並以動態的形式對學生進行語法知識的訓練。比如講到什麼是介詞的時候，我要求學生記住介詞的順口溜：
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除了同對嚮往朝。
這樣容易記憶，印象也深刻，又如講《沁園春.長沙》老師就詞性動態變化所產生的奇妙效果來講授詞性知識，“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，名詞轉化為狀語，把……視如糞土，表現了毛澤東等青年對當時大官僚、大軍閥的蔑視。在日常生活中我們還可以用常聽見"幸福著你的幸福""吹走我內心的憂傷"這樣詞類活用的句子，來解釋語法現象，都收到了意想不到的語言表達效果。正是這樣的教學，使學生學習語法知識不感到累，又很實用，收到了很好的教學效果。
三、 平時測驗，反饋知識。
細心發現，在平時的語文學習中，不管是閱讀訓練，還是寫作訓練，我們也會運用語法知識來學習的，就算是寫一個句子，表情達意，我們也要檢查句子的主謂賓有沒有落實好，有沒有產生語病？所以平時的練習，是語法知識的反饋。在應試教育的環境下，我們語文老師更應該注重語法知識的訓練，比如本學期末的調研試試卷中有一道語法知識題是這樣命的：
把下列複句改寫為幾個單句，保持句意不變。
“山寨”是一種涉及手機、數碼產品、遊戲機等不同領域，從而發展到不同領域的具有仿造性、快速化、平民化特點的產業現象。
該題設計的考點是提鍊句子主幹。明確什麼是複句？什麼是單句? 單句是由一個主幹組成的句子。而複句是由兩個或兩個以上意義上相關、結構上互不作句子成分的分句組成的句子。目的是考查學生對複雜句子的理解分析能力。這是很實用的語文能力。長句子、複雜句子在閱讀中是經常會碰到的，如果沒有語法知識——句子成分分析的知識作為基礎，要讀懂、理解準確，有時是很困難的。從能力切人設計考題，這是顯性的指向；另外隱性的指向就是了解學生句子成分分析知識掌握的情況。
語法知識的教學是一個較為敏感的話題，我認為能本著為了語文教學的高效發展，為了學生語文素養的真正提高這一根本性目的，實事求是地開展教學，問題是不難解決的，這樣語文課改也將沿著健康軌道繼續發展。
以上是本人對語法知識教學的一些淺陋的見解，有不足之處，希望同行指正。