局直幼稚園(學習型教師):大班語言《秋天的圖畫》
現象描述,發現問題:在活動中,為了打破以往詩歌教學沉悶的氣氛,我穿插運用了多媒體、模特表演、遊戲等多種教學形式,以活躍課堂氣氛,調動幼兒的積極性。但是,孩子卻並不領情,注意力始終集中在自己的手上--教師準備的實物上,詞語貧乏,語句重複。
原因分析:我猜測是和我給孩子用的各種實物分散了孩子的注意力吧。
尋找理論依據:《綱要》指出,幼稚園的教育活動要結合本班幼兒的發展水平、知識經驗和需要來定。而我在設計活動時,只是想當然地制定了目標高估了孩子的水平。
尋找生活經驗積累的外部條件:我自以為幼稚園處在城鄉結合部,果園、莊稼地是孩子們耳聞目睹的,卻忽略了他們有限的經驗以及辭彙發展水平,導致了孩子只是常見卻不常表達,心裡清楚卻沒有詞語表達,真好比是茶壺裡煮餃子--有話說不出,更有甚者出現了天天見芝麻,卻不知芝麻為何物的現象。
理論聯繫實際,找尋到了解決問題的對策:1、家園結合,請家長配合,利用周末帶孩子到果園去、到農村去游古棗園、去具茨山一路領略農村豐收的美景,在玩的過程中,讓孩子認識、了解各種各樣的秋收果實:花生、玉米、棉花、毛豆、絲瓜、蘋果、葡萄等,在認識的過程中,切身體會到了"大棗笑彎了腰,蘋果漲紅了臉"的美景。2、自己上網查資料,把不常見的水果及豐收的圖片,儘量收集起來,並懇請其它教師幫忙,設定圖片展覽,讓孩子在下平時的自由活動、遊戲中、區域活動中、談話中慢慢欣賞,擴大孩子們和視野,頭腦中的秋天越來越明顯、清晰、豐富了。3、在閱讀時間,組織幼兒欣賞多種體裁的有關秋天的文學作品豐富辭彙,發展幼兒的想像力。4、組織欣賞有關秋天詩歌,讓幼兒學習語言。5、利用遊戲的形式,進行詩歌接力。
將個體的經驗總結成規律,形成自己的特點:活動的組織要符合孩子的年齡特點和認知規律,在孩子還沒有有關的知識經驗準備時,不能匆忙進行活動,要通過種子途徑,設計組織活動,使孩子在活動中得到知識的增長和情感需要的滿足。
通過以上兩位教師的分析和比較,可以看出兩類教師:新教師和學習型教師在教學反思中存在著明顯的水平差異,原因分析精確度上和策略選擇的有效性方面。學習型教師在教學反思中有與問題有關的理論作為支持,能把理論與實踐問題進行溝通,並把它們轉化為解決問題的方法。具有較強的科學研究意識。而新教師遇到問題時,不能把學過的
幼稚園教學反思調研
知識與實踐結合起來,只是就事論事,不能解決問題。這類教師目的是否明確,通過這次活動要促進幼兒哪些具體能力的發處在茫然式的教學水平,她們往往看不出在教學中存在的問題,腦子是一片空白,她們的教學就是拿著教案,照本宣科,課講得如何,是看孩子是否配合,因而在教學過程中,面對孩子的表現,手足無措,只能以猛敲鈴鼓以示提醒,有時只能草草收場。展或行為習慣的養成,預測活動中可能出現的困難、並設計有關的防範措施。在活動後總結評價活動效果,回顧活動過程中出現的問題和不盡人意的地方,並尋求改善的方法,做到活動及時總結,活動過程中也可以進行反思,面對突發情境,教師應積極調動自身的教育機智,創造性地解決問題,做到活動中能夠自覺地調控。由此可以看出,教師能力有高有低。