採取以點帶面的方法推動教師反思。
根據幼兒教育實踐對反思教學的需求,根據幼兒教師對教學反思的作用認識不一樣的情況,如嘗試反思的願望有很大差別--有人願意(只占很少的一部分),有人反對,有人觀望。我建議幼稚園可以採取以點帶面的策略推動教師反思。這種榜樣的力量具有很強的號召力,在教師中產生了很大的衝擊力,激發了教師自我成長的內部動機。別人和我差不多,為什麼我不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業能力所起的重要作用。
教學反思制度化
在教學實踐中,能達到教學過程中通過個別學習不斷反思成為學者型的教師是很少的。許多反思性教學的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念的層面上,難以付諸行動。在實際探索中,教學反思必須制度化,是保證提高教師進行教學反思的內在動力。目的是突破單個教師殫精竭慮、孤軍奮戰進行反思與探索的狀態。在實踐中實現人與人之間的交往及互動,在交往與互動中創造良好的學習、思考與工作不斷互動的良好循環,這樣能在互動中相互促進反思技巧和能力的提高,做到工作與學習不分離。可以採取"日反思、周反思、月總結、期末展示評比"的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思自己上過的每一節課,考察自己每一次教學活動的合理性。1、如看一看自己有沒有形成獨特的教學個性教學風格,2、在教學過各中是否更多地關注了幼兒的個性發展3、課堂教學的三維目標是否得到了落實,4、自己在教學方面是否比以前進步,還有哪些突出的問題等,教師要根據存在的問題及時提出改進的措施,並將反思的結果寫在專門的反思記錄上,為以後的教學提供例證。
教學問題公示制度。
為了讓教師進一步挖掘現有教學資源,把教學過程中存在的
幼稚園教學反思調研
困惑及時提出來,教師要結合教材、教法和學法尤其是自己科研課題的實際情況,在每次的分組問題公示會上,每人提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,大家一起討論交流,促進了教師的個別學習,也促進了教師的組織性學習。幼稚園組織定期或不定期的,正式或不正式的教學問題分析討論會、課題研討會、經驗交流會,這些信息交流能及時組織教師零星的教學反思經驗總結推廣,隨時發現並放大教師思想的火花,推動教師之間開展頭腦風暴活動,有利於拓寬交流者的思路,並把問題引向深入。
教師的角色定位
要成為一名反思性教師,要確立這樣幾種角色:觀察者。教師要善於發現教育實踐中的種種典型事件及一些有價值的教育問題。記錄者。教師要及時記錄下教學中的一些事件經驗,為反思積累豐富翔實的第一手材料。學習者。帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考做成筆記,通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己善於發現問題。
舉行教學反思千字文競賽活動
為了促進教師的反思,可以借鑑黃水路國小的方法,舉辦教學反思千字文競賽,激勵教師總結並表達自己的反思成果,讓大家分享。注重三個階段的反思:教師在實踐前的反思,注重經驗教訓對未來的指導;實踐中反思,教師在教學教程中,不斷根據當時的情況,及時調整自己的行為;實踐後的反思,是回顧性的反思,它促使實踐經驗得以提升。