3.大學生村官專業知識結構與農村發展需要的“銜接”
調研過程中，我們發現，現有大學生村官的知識結構、專業技能與農村最為迫切的經濟發展並不吻合、匹配。調研之中約有90%以上的大學生村官非來自農林、經濟等專業。對於村民而言，大學生村官的知識結構是不具有現實的可操作性的。比如，惠濟區新城區內的許多農村依然算不上富裕，當前的主要工作還是發展經濟。正如我們走訪的村民所告訴我們的那樣，他們希望村里能夠富裕起來。可是新城區轄區內的大學生村官絕大部分為經濟、農林等專業之外的專業。
對於出現的這個問題，我們有自己的認識。一方面，隨著農村的發展，大學生村官的知識越來越看重整體水平，農村以及農民需要的大學生村官也不僅僅局限於經濟發展對口的專業，不同專業的大學生村官的引進就是必要的。另一方面，現在的農村發展並不平衡，經濟仍然是一些地區最主要考慮的因素，所以大學生村官本身專業知識的不匹配就可能某中程度上影響到自己實際工作與農村的經濟發展。
針對這個問題，我們建議大學生村官強化學習，加強針對性、重點性的學習。對於非經濟等專業的大學生村官，要學習農民、農村最為關注與需要的經濟發展等方面的專項性學習。充分利用政府所提供的各項條件，迅速提高自身能力。建議政府部門有意識有目的、有所側重的組織與培訓大學生進行專題學習，用大學生村官本身的學習能力強的特點迅速傳授給大學生村官一些農村與農民迫切需要的知識，幫助農民致富的同時，幫助大學生村官在村民中間贏得信賴。
建議部分地區在實施、落實大學生村官政策之時，充分考慮到本地的經濟等發展情況，然後招聘並選拔相關專業知識結構的大學生作為大學生村官。而對於現有的大學生村官，可以考慮根據專業合理的分配。像金水區廟李鎮的大部分村莊經濟發展水平較高，就可以適當地考慮選聘非經濟專業的大學生任職村官。一部分大學生村官告訴我們，自己所學的專業用處不大，但對此現象，我們則認為，是沒有真正把我們的專業發揮到合適與恰當的地方。
如果一些地區的大學生村官已經選拔分派到各村，那么此種情形之下，我們建議大學生村官實行“一人多職”，模仿惠濟區為大學生村官設定的“一人雙崗”，實現專業資源的協同充分調度與利用。“一人多職”，以本村為主，利用政府部門組織大學生村官進行定期學習與實踐的機會，讓大學生村官集中地以某個或某兩個村莊為實踐目的地，充分發揮所有大學生村官的智力等資源解決問題。在地理距離較近的村莊，可以使得大學生村官編排進一個小組，兩個人除了對自己的村莊負責外，還同時兼任另一個村莊的職務。工作考核，業績考核設定為多個部分，自己村莊的業績考核比例可以大一些，而協管的另一個村莊的業績考核比例可以少一些。而“一人多職”就使得大學生村官之間充分交流的同時，也最大限度的服務了農村與農民。
4.大學生村官與其他村幹部的溝通與交流
調研過程中，我們發現，目前金水區大學生村官反映最多的問題是與其他村幹部的交流與溝通問題。大學生村官普遍覺得使得自己可以在其他村幹部眼裡成為自己人最需要解決。而如何使得大學生變成村幹部的“自己人”，我們認為，必須讓大學生村官的的確確地發揮與表現出自己的真正實力和作用，以事服人，以能力取信於人；必須在培訓培養大學生村幹部時使得大學生村官融入農村工作環境為目的。