在一個充滿學習氣氛的教室里，如果有人伴著朗朗的讀書聲吃飯，那么這種氣氛一定大打折扣，因此要塑造良好的教室環境，就要儘量減少在教室里吃飯的情況的發生。杜絕在教室吃飯，意義不僅僅是利於教室衛生的打掃，更有利於良好個人習慣的養成。原因很簡單，一般在教室吃飯的，都在早晨，而早晨在教室吃飯，則說明早晨起的晚，沒有足夠的時間吃早飯。因此禁止在教室吃早飯可以引導同學們培養良好的生活習慣，更深層次的，是讓教室成為單純的學習場所。讓人一坐在教室里，感覺到的是它作為學習場所的功能，而不是用來吃飯、睡覺的。
蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的牆壁也說話。教室的牆壁也應儘可能體現出積極的精神和理想。對於教室的外在，筆者在其他學院上課時，發現很多學院教室的牆上都貼著一些名言佳句警句之類的，這些舉措至少能給人些許的教室感覺，借鑑一下也未嘗不可。
教室氛圍的培養
一定程度上講，教室氣氛代表的是一個群體的學習積極性，良好的氣氛，可以激發這個群體的學習熱情。而不好的學習氣氛，則讓人越來越沒有學習的熱情，而教室的氣氛也就會越來越差，這樣就形成了一個惡性的循環。
09級的一位同學說，他們班每次上課都得占座，不然就沒有好的位置。據他講，占座的不僅有同一級一塊上課的，還有高年級的學長學姐。“有一次我們七點就去了，可到了還是發現前面的座位上都坐滿了人，可無奈了。”這位同學笑著說。占座實際上是一種學習積極的表現，於此相對的，有的班級上課存在著爭先恐後的向後坐的畸形現象。一個教室里上一堂課的時候，所有人都在積極地向前面坐，這對於老師、對於這堂課來講，都是成功的。
占座，並不是教室氣氛的全部。良好的教室氣氛還應該包括這樣幾個方面：上課積極回答問題、和老師積極溝通；對課業不懂之處及時諮詢老師；上課安靜、無睡覺者等等。
調研結論：教室文化是班級成員共同創造的群體文化，學生是教室文化建設的主體，教室文化建設寄託著全體學生的共同理想和追求，體現著他們的思想意識、價值觀念和文化習性。這種共同的思想意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感。從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。
上文學概論課的時候，殷學明老師曾提到過這樣一個現象：以前，講桌在教室中間，老師就站在教室中間講課。而現在，隨著多媒體的套用，老師們都要到角落裡去講課，以適應多媒體教學。這樣一來，老師的地位無形中就降低了。在以前私塾的教學方式中，私塾先生的講桌上，是一直擺著一根戒尺的，用來教訓不聽話的學生。而現在那根戒尺早已消失在教學的進步中。這種現象，隱然體現了教室文化的變遷，也說明教室文化是隨著時代而變化的。
狹義的教室文化，大體有這樣幾個方面。對於廣義的教室文化來講，所包含的意義則要多得多。大體來講，所有關於學習的，都可歸於教室文化。如課堂筆記、上課前的起立問好等。這些代表的，是學術上的認真和尊師重教的態度。現在進行的課堂筆記的評選，大可認為是教室文化的評選。
教室文化與學風，有著千絲萬縷的聯繫。文學院在教室文化的建設中，取得的一些成果，是有著文學院自己的特色的。在以後的建設過程中，必將呈現出更好的成果。