（5）走出去，請進來，互動研討教研相長
除了積極邀請專家、教研員、名師來我校做講座外，我校還積極和雲龍中心國小、雅戈爾國小、龍觀國小等其他兄弟學校開展教學聯誼活動。如在今年四月份，鄞江、橫街、龍觀在洞橋鎮中心國小開展四鎮“國小語文同課異構教學聯誼活動”，共同探索國小語文教學目標有效落實，實現教學資源共享，同時為語文青年教師的成長搭建異地交流展示的平台。參加活動的還有該鎮的寧鋒國小和百梁國小。
（三）教研活動特色化
1、上模仿課促新教師快速上路
新教師在上課過程中存在了諸多不足之處，經過多次探索，發現上模仿課對年輕老師的成長十分有利。所以要求1——5年年輕教師每學期上一堂模仿課，模仿的資料可以是自己上網尋找名師的教學實錄、課堂教學視頻，也可以採用教研組提供錄像資料等等。要求根據學生需要與教師自身素質，可以模仿其中的某一個教學環節，可以模仿名師的評價語和過渡語，也模仿整體的教學環節。這些新教師在上模仿課過程中移植別人優秀的、成功的科學成果。對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，不失為一條捷徑——既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。
2、會診式課堂教學診斷促年輕教師成長
我校處鄞州西部，是一所農村學校。相對於別的科目來說，語文學科研究一直相對薄弱，特別是在培養年輕教師這一方面，一直是我們需要重視的。現存的狀況必須要求我們教研組開展切實可行的校本研討活動，促進年輕教師的成長發展。那么如何引領教師在創新精神和先進教學理念指導下，提高適應新課程要求的教學能力、教科研能力、自我研修能力，並不斷提升教師專業素質，促進學校內涵發展呢?即實施四大校本研修策略，讓教師“學會反思、學會合作、學會研究、學會發展”。經過探究與摸索，“會診式課堂教學診斷”校本研討活動就隨之產生了。
從XX學年起，結合我校的教研活動主題，每個學期開展一次“會診式課堂教學診斷” 校本研討活動。
會診式課堂教學診斷的實施過程
（1）根據課型，確定內容，進行執教——尋找病情
學期初，先根據本學期研討的課型確定公開課內容，然後指定一位年輕教師執教。我們要求教師對課堂教學進行自我診斷。先自行設計課例，確定“問診”(執教)日期。教研組按年級段成立六個“專家會診小組”，手持“問診單”(課堂觀察記錄表) 進行現場聽課。
以精讀課文為例，我們從“目標落實”、 “學生傾聽習慣”、 “口語表達”、 “朗讀”、 “書寫指導”和“教師提問的有效性”等六方面進行會診分析。
以略讀課文為例，我們從“教學重點落實”、 “教學精略相輔”、 “學生能力培養” 、“教師學習方法的指導”和“教師提問的有效性” 等六方面進行會診分析。
以口語交際課為例，我們從“目標落實、教學效果”、 “學生傾聽”、“自主學習習慣”、 “口語表達”、 “合作學習”、 “語言訓練層次”和“教師教學評價” 等六方面進行會診分析。
每一種課型的研討重點是不一樣的，我們根據課型來制定課堂觀察記錄表，體現了會診課的可操作性、針對性和有效性。通過全體老師的微格評課，找出病因，快速提高年輕教師的專業素質。
（2）專家診察，組內交流，分科會診——分析病情
(3)組內研討，改進方法，提出建議——尋找良方
(4)確定課例，吸取建議，再次執教——驗證良方
(5)再次會診，自我診斷，針對分析，——解剖藥方
(6)共同反思，集體研討，提高效率——治癒疾病
不斷的反思，不斷的研討，執教的年輕教師和會診老師的教育理念、教學水平、評價能力都有了一個“質”的飛越，取得了雙贏，獲得了共同的成長。
“會診式課堂教學診斷”校本研討活動就是通過課堂診斷、自我反思、同伴互助、專家引領等一系列專業成長方式，圍繞“自我反思”這個核心，螺旋式發展，每一個螺旋發展圈又都包括著幾個相互聯繫，相互依賴的環節，促使年輕教師在教學中診斷，在診斷中反思，在反思中成長。
3、同課異構活動，研出別樣風采
4、同構異教活動，甄別教師個人素質
（四）教研成果小花初放
經過一次次歷練，青年教師迅速成長。鎮教輔室領導多次聽1——3年新教師的課，都給予了較高的評價。在XX學年，組織新教師參加區國小語文第十一屆教壇新秀比賽，董丹丹老師和俞燕巧老師雙雙獲得教壇新秀三等獎，取得了歷史性的突破。上學期4月份，在教導處的領導下，語文教研組又組織了“洞橋鎮國小語文新生代課堂教學比賽”，我校青年教師董潔敏和沈再鈞在眾多選手中脫穎而出，代表鎮參加協作區的比賽。6月份我校承辦協作區新生代課堂教學比賽，我校的董潔敏老師一路闖關斬將，進入半決賽，再進入了決賽，我校語文教研實現質的飛躍。