２、對初一老師重獎。因為生源差，初一老師要使學生成績趕上超過外校，任務重。他們教好了，對提高初二、初三的教學質量，對課堂教學改革有舉足輕重的作用。
３、從頭規範學生行為，教會學生學習。初一新生進校，先集中學習《中學生守則》、《中學生行為規範》及有關校紀校規；舉辦學習方法講座，進行嚴格訓練，從第一節課開始，引導他們自學，使他們有一流的精神狀態，有良好的學習習慣。
六、把轉化學習基礎差的學生作為大面積豐收的基礎
１、實行借讀生入校考試制度。從學生的日記里我們了解到，剛入校的學生很擔心，因為考不好有被刷下去的危險。
２、堅持不分快慢班。把學習基礎差的學生分散到各個班，便於教師輔導，便於學校考核，也有利於班級的競爭。排座位時，把學習基礎差的學生與優生同桌，便於“兵”教“兵”。
３、輔導學習基礎差的學生，力求日日清，周周清，月月清。教師講課的起點是學習基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生。每天早晨，文科老師幫助他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師幫助他們糾正錯誤。同桌的優生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學習基礎差的學生，也提高了優生自己，同時還密切了優生、學習基礎差的學生之間的感情。
４、實施對學習基礎差的學生驗收制度。學校堅持每周星期一驗收一次學習基礎差的學生，時間在自習課上，單周驗收數學，雙周驗收英語，只驗收課本內容。教導主任當組長，任課老師和班上的尖子學生當驗收員，班與班對調驗收，兩個尖子生驗收一個學習基礎差的學生。例如，驗收英語時，把兩周所教的單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率。這樣的驗收，不要教師出試卷、改試卷，也不加重學生負擔，但它對師生促動很大，可以促使教師抓學習基礎差的學生，反覆抓，抓反覆，做過細工作，也為教師、學生、學校提供了寶貴的資料，便於學校及時分析研究、表揚批評，便於師生及時補缺。就這樣，學生水平齊了，基礎實了，從根本上保證了學校的鞏固率、合格率、畢業率達到１００％，水漲船高，尖子生也多了。
七、把創名牌作為學校發展的戰略
從洋思國中的發展軌跡來看，學校走上了一條“質量——名校——經濟——質量”的路子。先“不屈不撓”、“六親不認”、“面紅耳赤”、“雷打不動”、“拼死拼活”把質量搞上去，由高質量贏得諸多榮譽，因榮譽和質量聞名遐邇，成為名校，以名校的牌子謀求經濟的發展，以經濟為後盾進一步改善辦學條件，提高教學質量。在名校效應下，四面八方的學生雲集於此，學校財源滾滾而來（每生每學期借讀費１０００元；９８年到洋思國中考察的９０００多人，每位收費１０元）；在名校效應下，教師以在洋思任教為榮，絲毫不敢鬆懈；在名校效應下，學生一邁進校門就充滿了信心，你追我趕，不甘落後；在名校效應下，壞習慣、壞風氣失去了市場，學生的良好行為習慣很容易養成；在名校效應下，形成了“求實創新奉獻”的校風，“熱情耐心善導”的教風，“好學會學學好”的學風。洋思國中的口號是“拼死拼活捍衛洋思”。捍衛洋思的什麼？就是捍衛洋思國中的名校地位，這就是洋思國中的發展戰略。