八、把改革課堂教學作為實施素質教育的重中之重
洋思國中認為，學生在校絕大部分時間在課堂，課堂是素質教育的主陣地、主戰常他們實施素質教育，堅持不圖形式，不比活動次數，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發，從實效出發，老老實實地在改革課堂教學方面下真功夫，努力使每個學生的素質全面合格。
１、課堂教學目標素質化
有位著名教育專家聽了洋思國中老師的課，問校長：“你們初一的學生這么會學習、愛學習、能力強，你們用了多少時間培訓出來的？”校長說：“沒有占用課外時間，著重抓一條：把素質教育的任務寫進課堂教學目標。”教學目標有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節，乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們堅持不超綱，不超教材，對教材中凡學生通過自學就會了的，也大膽不教。這樣，極大地壓縮了傳授知識的時間，衝破了教師單純傳授知識、學生單純接受知識的圈子，把節省出來的大量時間、精力用於能力、習慣、道德情感、意志等的培養。
明確並追求培養能力的目標。這是文化課教學中實施素質教育的主要任務。過去，教師滿以為上課就是教書，教學目標就是傳授知識，課文講完了，例題講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，教師從上課講到下課，講得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”，因為大綱明確規定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就是要形成能力。而學生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠，就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，教師在制訂課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養應達到什麼要求。注重讓學生動腦、動口、動手，注重讀、寫、算的能力的提高。數學課上，教的定律、法則、公式，學生不僅都能當堂背誦，而且靈活運用，正確率達９５％以上；英語課上，學生能當堂運用所學單詞進行會話。
明確並追求德育、健康衛生等目標。這也是課堂教學中實施素質教育的重要任務。教師制訂課堂教學目標時，都要考慮如何把愛國主義教育、行為習慣養成等德育目標寫進教學目標。例如，在課堂教學的全過程都注重有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式，培養學生的競爭意識，規範行為，養成良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣。這既保證了教學效率的提高，又促進了學生全面素質的提高。
２、課堂教學結構素質化
素質化的教學目標必須落實到課堂教學的全過程，甚至化解到每一個教學環節。洋思國中衝破了傳統的先“教”後“學”的模式，靈活地採用了“先學後教，當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題後，教師點撥釋疑（或讓學生釋疑），學生再練習，當堂完成作業。這種教學結構體現了以教師為主導、學生為主體的原則，使學生從被動的狀態中解脫出來，積極主動地學習，教師像導演，只作有針對性的指導。這種教學結構是一種素質化的課堂教學結構，是素質化的教學目標的有效動作載體。例如：作文指導課上，先讓學生（板演或在座位上）獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時教師巡視，普遍了解學生中存在的問題，進行歸類，然後講解傾向性問題，這樣，很快解決了作文中幾個關鍵的問題；接著再讓學生獨立打草稿，教師再巡視，個別問題，個別輔導，傾向問題，集體糾正。講讀課上，儘量減少教師範讀課文，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意後，教師針對問題點撥；譯講課文時，先讓學生看注釋、譯文、試講，教師只講學生不會的字、句。數學課上，先讓學生看概念、看例題，再讓學生做與例題類似的題目，教師針對問題點撥後，學生完成課堂作業。理化課上，先引導學生自己做實驗、寫實驗報告，歸納結論，教師只幫助解決疑難。政治課、史地生課，均以指導學生帶問題看書、討論為主，教師補充、更正為輔。音樂課上，引導學生練習唱歌，吹口琴、豎笛，彈電子琴，教師作適當指導。這樣，各年級、各學科都推進“先學後教，當堂訓練”的教學結構，素質教育的效果比較明顯。