在“先學”這一環節，教師的“導”注意了三點：第一，要激發自學的動機，提出明確的自學要求。假期、晚自習、課堂三個層次的自學，學什麼內容，用多長時間，達到什麼目標，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導先學的方法。如怎么看書，怎么練習，注意些什麼。第三，在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清學習基礎差的學生中的疑難問題。這樣，學生自學的過程，也是教師調查的過程。教師對學生中暴露出來的問題，要進行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個別問題，並進行歸類，為“後教”作好準備，這實際上是第二次備課。
在“後教”這一環節，他們也做到了三點：第一明確教什麼？即教的內容，絕不是依據教材照本宣科，而是教學生自學後還不會的地方。如數學課上，教學解分式方程，學生看例題，做與例題類似的題目後，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其餘十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋樑，以免學生走彎路。第三，要明確教的方式。“後教”不是教師一言堂，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重複，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。
在“當堂訓練”，即當堂完成作業這一環節，他們也注意三點：第一，練的內容主要是為了培養運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少於１５分鐘；第三，練習的形式要像考試那樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習過程中的不良習慣。
當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債,堅持下去,教學質量就會不斷提高。
“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構不是教條。他們要求教師淡化結構意識，採用時，不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最後集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行，等等。教師採用“先學後教、當堂訓練”的教學結構時，教師教的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其餘時間都還給學生，讓他們自己學習。學生學習積極性高了，始終處於緊張興奮狀態，他們的學習能力強了，自覺暴露出來的不良習慣得到了糾正，全面素質提高了。同時，課業負擔也減輕了，學生學得主動，學得輕鬆。