今天上午的的報告是天津市河西區馬場道國小數學教師張菁，她是一位普通的基層一線教師，她善於學習、善於反思。她在十幾年的數學教學中悟出“形變質通”的道理：數學是一個有機整體，如同一棵大樹，各個數學知識都是這棵樹上的葉子。知識之間是相互聯繫，相互轉化的，看似不同的數學知識中，藏匿著相同的數學思想和方法。只有讓孩子了解數學的聯繫和變化規律，把蘊含在不同題目中共同的數學思想和方法教給孩子，才能讓學生具有“以不變應萬變”的數學能力。但是目前在很多孩子眼裡，數學還只是一個個孤立的知識，不懂得知識之間是可以相互轉化的，只見樹葉不見枝幹，那就只能機械地記憶數學公式，仿照例題按程式操作，這樣的數學學習其實是處於假懂狀態，儘管遇到“面熟”題能解答得很熟練，可是一面對“生題”就不知如何下手了。
張菁老師在自己的教學實踐中，努力把數學的奇妙變化展示給孩子，讓他們透過局部數學知識深刻理解蘊含在知識中的學科思想方法，她認為在整個教育中，“心育”是最高層次的教育，應當處於至上的位置。“心育”是德、智、體、美、勞諸育的中介與基礎，是整個教育的核心。我們有過“德育為首”“智育中心”“身體好第一”等說法。可以說，這些說法都沒有揭示教育的本質。教育的本質應是心的同化，也就是說，只有通過心的同化，才能讓人類真、善、美之心代代相傳。育人不育心，任何教育都不可能成功。
實踐證明，沒有“心育”，德育就不能讓人心悅誠服；沒有“心育”，智育就不能讓人心明眼亮；沒有“心育”，體育就不能讓人心康體健；沒有“心育”，美育就不能讓人心領神會；沒有“心育”，勞育就不能讓人心靈手巧。
總之，萬育歸心，丟掉“心育”，也就丟掉教育的根本。所以，心育比德、智、體、美、勞諸育更重要。
張菁老師的這些理論，經過這么短的學習，我還有很多方面沒能理解，帶回去得慢慢學習消化。但是張老師的個人成長和發展經歷卻深深觸動的我，她的這種永不放棄、刻苦鑽研的精神使我感動，使我慚愧。我想我不能在此感慨，關鍵是落實到自己的教學行為中，不斷反思，不斷成長。