二年級數學《有餘數的除法》教案 篇1
教學內容：
教科書第101頁例5、課堂活動1、2題及第102頁練習十四2~4題。
教學目標：
1、經歷探索有餘數除法計算方法的過程，理解餘數一定要比除數小的道理。
2、培養學生初步的試商能力。
教學重、難點：
探究餘數必須小於除數的算理。
教學過程：
一、複習引入
（1）口算。
324637549
（2）把7朵花平均分給3個小朋友，每人分得幾朵？還剩幾朵？比較一下這道題與上面的3道題有什麼不同。
（3）揭示課題：像第2題這樣的除法叫有餘數除法，今天我們繼續探究有餘數的除法。（板書課題）
二、探究新知
1、示例
引導學生觀察：這兩個同學的豎式有哪些不同？
學生思考後，回答。
教師：這兩個同學的豎式各表示什麼意思？
引導學生說出：第一個豎式表示把50平均分成6份，每份是7，還餘8個沒分；第二個豎式表示把50平均分成6份，每份是8，還餘2個沒分。
議一議：哪一位同學的計算是正確的，為什麼？
學生思考後，在小組內交流各自的想法，並匯報：第一個豎式，餘數是8，比除數6大，還可以再分，把8平均分成6份，每份還能再分1個；第二個豎式，餘數是2，比除數6小，把2平均分成6份，每份分不到1個了。所以第二個豎式得到的商是正確的。
教師：你是根據什麼來判斷餘數能不能再分的？
引導學生思考，得出：餘數比除數大，還可以再分；餘數比除數小，不能再分。
小結：在計算有餘數除法時，餘數必須小於除數。
2、自主練習
做試一試的題，指名板演，全班評價。
三、課堂活動
1、完成課堂活動第1題
先引導學生理解：最大能填幾是什麼意思？
學生獨立完成後，說一說自己是怎樣做的，初步體驗試商過程。
2、完成課堂活動第2題
先觀察豎式，引導學生比較題目中餘數與除數的大小，找出錯誤原因，再改正。
四、鞏固練習
1、練習十四第2題
①學生獨立完成。
②指名回答，集體訂正。
2、練習十四第3題
①指名板演，其餘學生做練習本上。提醒學生注意書寫格式。
②檢查計算結果，集體訂正。
3、練習十四第4題
①學生獨立完成，集體訂正。
②找做題速度快的學生說一說自己的經驗。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇2
一、教材分析：
本節課的內容是在學生學會了用表內除法解決實際問題、掌握了有餘數除法的意義以及有餘數除法的計算的基礎上進行教學的。目的是讓學生能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源於生活，又套用於生活。同時通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法，也為後面學習三位數除以一位數、兩位數及相關解決問題打下基礎。
根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、經歷觀察、操作、思考，使學生理解並掌握解決與按規律排列有關問題的思路和方法。
2、經歷套用有餘數的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發展套用意識。
3、體會數學知識之間的聯繫，積累解決問題的基本經驗。
為了更好地完成教學目標，我確定的教學重點：
理解並掌握解決問題的思路和方法。
教學難點：
理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。
二、說學情：
國小二年級學生的認知特點正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但主要還是以形象思維為主。因此在學習中需要藉助直觀的手段來解決學生認知上的困難。課堂上，通過讓學生擺一擺、想一想、寫一寫等活動幫助他們理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。
三、說教法：
《數學課程標準》明確指出：“在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯繫，使學生在觀察、操作等活動中發現知識，形成技能。”根據本節課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生動手操作為主，以談話啟發、引導發現等方法為輔的教法，並在教學過程中創設多個情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
四、說學法：
課堂上，引導學生觀察、猜測、動手操作、小組交流、匯報展示，讓學生真正地“動”起來，主動獲取新知識。引導學生理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。
五、說教學過程：
為了能最大化的落實教學目標，有效地突破重難點，我設計了以下五個教學環節。
（一）課前交流
猜謎語
設計意圖：通過猜謎語的活動，集中學生的注意力，激發學生學習的興趣。
（二）遊戲導入
玩遊戲“你說我找”。
設計意圖：在遊戲中給學生留下懸念，用學生強烈的好奇心激發他們求知的欲望，並順勢揭示課題。
（三）探究新知
1、創設情景，提出問題。
（1）找規律
（2）提出問題：第16面小旗是什麼顏色？
設計意圖：培養學生的語言表達能力，規範語言的完整性、準確性。同時，也為解決問題掃清障礙。
2、探究解答方法
（1）想（2）擺
匯報：第16面是哪一面？用語言來描述。
（3）列算式：
你能結合題意說說這道算式的含義嗎？
第17面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？
第18面小旗是什麼顏色？怎樣來列算式？
3、歸納：餘數是幾，答案就是這一組中的第幾個；沒有餘數說明正好分完，答案是這一組中的最後一個。
設計意圖：先讓學生獨立思考、動手操作，再小組交流想法，然後個別匯報，符合數學新課標指出的學生學習數學的重要方式的要求：動手實踐、自主探索、合作交流。
（四）、鞏固練習
1、“我說你找”21會落在哪個手指上？30呢？
2、確定氣球的形狀。
3、按學號的順序讀“我愛漢濱國小”，你應該讀哪個字？
設計意圖：設計這幾道練習題，既提高了學生學習的積極性，又將所學知識運用到實際生活中，還對學生滲透心懷愛心的思想教育。總之，很大程度上提高了學生的套用意識，讓學生明白數學源於生活，又服務於生活的教學理念。
（五）、小結通過這節課的學習，你有什麼收穫？
設計意圖：通過談收穫，總結本節課的主要內容，培養學生的語言表達能力和歸納總結能力。
六、反思
總體上看，完成了教學任務，達成了教學目標。可是，我覺地本節課存在很多問題，有很多地方都需要最佳化。存在的主要問題有：
1、我的態度端正，但可以更最端正，“態度決定成敗”。
2、話太多。不放心學生，引導的內容太多，還有自己不該重複孩子說的話，應該找其他學生來說。
3、備學生不夠細緻。最後一道練習題，我高估了學生口算有餘數除法的水平，導致說錯的現象較多。要是讓他們把算式寫在練習本上，再來起來說估計效果會更好。
4、個別學生回答問題的語言不夠完整，也不夠簡潔。說明平時訓練得少，以後要加強這方面的培養。
教學是一們有缺憾的藝術。我的課堂中，存在的問題還很多。希望大家能暢所欲言，指出課堂中存在的不足，幫助我不斷進步。謝謝大家。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇3
教材分析：
“有餘數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有餘數的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4。教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有餘數除法的對比，溝通知識間的前後聯繫。
這節課其編排模式是“問題情境——建立模型——解釋、套用與拓展”，要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識，注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中形成自己的認識，並進而增強套用意識，培養解決實際問題的能力。
學情分析：
學生有良好的小組合作進行探究的學習習慣，學生已初步掌握了除法的特徵。
設計理念：
教學中，首先以學生身邊熟悉的事物為教學情境，組織學生認真觀察、充分交流。在教學中，特別注意教師對學生思考的引導，幫助學生認識了解。為了加深學生對有餘數除法的體會，充分挖掘利用現有資源，讓學生按要求擺學具。接著練習學生生活經驗，引導學生鞏固理解，給學生充足的時間進行動手操作、交流，讓學生充分表達。另外，在練習設計中，結合學生生活實際，由易到難，層層深入。練習形式靈活多樣，有基本練習，綜合練習，還有拓展練習。讓學生在解決問題的過程中掌握知識，形成技能，發展思維，培養數學意識。
教學目標：
1、 知識與能力：是學生理解整除的意義，認識有餘數的除法。
2、過程與方法：經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，通過操作、觀察、討論，掌握有餘數的除法。
3、情感態度價值觀：體會餘數除法與生活的密切聯繫，培養綜合運用數學知識的能力，提高學習興趣。
教學重點難點：
1、重點：掌握有餘數的除法的計算，理解餘數和除數的關係。
2、難點：經歷生活經驗和數學問題的聯繫過程，加深理解有餘數的除法。
教學方法：
探究法、引導法、講解法
教具、學具：
三角形、正方形、圓形圖片若干，多媒體課件
教學過程：
一、遊戲導入，激發興趣
1、考考老師：遊戲名稱——你來說，我來找。規則；伸出左手，從大拇指起數數，1，2，3，4，5。再輪迴來從大拇指數6，7，8，9，10……每一個數都對應一個手指。同學們，只要你說一個數，老師很快能說出對應的手指。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）
2、適時引入：想不想知道老師為什麼能很快找出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什麼能很快找出來的了。
二、探索新知，建構概念
（一）明確圖意，展開思維
利用課件呈現主題圖：通過創設校園裡學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：哪些素材可以用除法計算。（如插旗子時按4面為一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生為5人一組；板報下面的花為3盆一組等。）
（二）實際操作，感受新知
1、教學例題1。
（1）利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們願意嗎？
（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。
（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想一想15裡面有幾個5？
（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？
15÷5=3（組）
（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？並結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時了解豎式中各部分的名稱。
2、教學例題2。
（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？
（3）認識餘數：23裡面最多有幾個5？這餘下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：餘數）
（4）嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）
（5）適時小結：為了分清餘數和商，我們要在餘數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有餘數的除法。（接著板書課題：有“餘數”的除法）
（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。
（7）學生匯報。
（8）列出豎式
3、觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什麼？
4、嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）
三、觀察比較，理解概念
1、 探究關係：出示例3，引導學生運用小組分工合作的形式，先列式算一算，再引導學生討論：觀察餘數與除數，你們發現了什麼？
15÷5=3（組）
17÷5=3（組）……2（盆）
19÷5=3（組）……4（盆）
21÷5=4（組）……1（盆）
23÷5=4（組）……3（盆）
25÷5=5（組）
16÷5=3（組）……1（盆）
18÷5=3（組）……3（盆）
20÷5=4（組）
22÷5=4（組）……2（盆）
24÷5=4（組）……4（盆）
2、歸納總結
（1）剩下不能再分的數才叫餘數；
（2）計算有餘數的除法，餘數要比除數小。
四、鞏固拓展，運用新知
1、鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“餘數要比除數小”。）
2、開放題：想一想在一道有餘數的除法算式中，如果除數是8，餘數有可能是幾？如果餘數是6，除數有可能是什麼數？
3、遊戲題：“猜猜看”。
（課件呈現：一組有規律的圖形，猜一猜第10個是什麼圖形、第18個是什麼圖形，運用課件驗證。）
4、拓展題：現在你們能想出老師為什麼會很快猜出你們前面所擺的學具是什麼了嗎？你們也能運用今天學的“有餘數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個圖形是什麼嗎？
五、歸納小結，結束全課
小朋友，這節課你有什麼新的收穫？你體驗最深的是什麼？
教學反思：
《新課程標準》里提到“數學的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以在教學本節課時，我力求使自己的教學設計符合學生原有的認知水平，教學過程有利於學生的數學思考，讓學生在操作、感悟中學習有餘數除法。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇4
一、說教材：
本節課的教學目標是：
通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。通過自主探究明確餘數一定要比除數小。會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。
本課的重、難點是在具體操作中，感知有餘數除法的意義和明確餘數與除數之間的關係。
二、說教法學法：
為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用以下教學方法：
1、自主操作、體驗感悟
為了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了一個擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。這個活動給了學生很大的自由和空間，充分發動了學生的積極性。
2、反思交流、套用提高
在教學餘數和除數的關係中，我結合學生擺小棒的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，通過這一系列活動，使學生深刻地體驗餘數要比除數小的道理，突破教學難點，最後讓學生運用所學的知識來解決生活中的數學問題，體會有餘數除法在生活中的套用，以激發學生學好數學的興趣。
三、教學流程
為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。
1、複習舊知，引入新課
學習有餘數的除法是在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行複習，為下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。
我利用複習導入，“用18根小棒，每3根擺一個三角形，能擺幾個三角形？”讓學生知道此題可以轉化為“18裡面有幾個3？”用除法計算，從中複習除法的`意義。
2、實踐操作、自主探究
此環節讓學生理解餘數的意義，會正確用算式表示有餘數的除法。
學生操作：請每個學生用9根小棒，擺正方形。學生展示：學生擺出了2個，還剩1根。全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩下的是多餘的，不能再擺一個原有的圖形，也就明確了餘數的產生的意義。接著，我讓學生充分體驗感知除法算式橫式和豎式各部分的名稱及意義。然後接著用十根小棒擺正方形，並列出橫等式及豎式，進一步體驗各部分的名稱及意義。最後，依次列出用12、13、14、15、16擺正方形能擺幾個余幾根的除法橫等式。探究餘數和除數的關係時，我讓學生觀察黑板上幾個算式中的餘數和除數，大膽猜測餘數與除數的關係，學生一般都會得出：餘數﹤除數。
3、鞏固新知，享受快樂
這部分我安排了課本中的一些習題，讓學生進一步鞏固本節課所學的內容，讓學生共同評價。調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇5
為了提高學生學習興趣，讓他們在合作探究中，通過觀察，展開大膽猜想，在練習中認識有餘數的除法，掌握餘數的特點。在課堂教學中採用“開放”、“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的複製者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在“體悟”中學習“有餘數的除法”。
1、數學知識總是滲透著實際問題，只有聯繫生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時我打破了以往的思維方式，沒有安排任何的複習鋪墊，而是創設情景，激發他們的學習興趣，並且通過談話的方式與他們的生活經驗緊密聯繫起來。使學生一開始就處於一種輕鬆愉快的氛圍之中，並且通過活動使學生自然而然感受到了餘數是怎樣產生的，而且對餘數產生的感受特別深。
2、實踐操作，引導學生自主歸納。注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩餘的情況是很多的，並明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是餘數，從而在感性認識的基礎上初步建立“餘數”這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有餘數除法的結構特徵有所了解和認識。在學習“餘數一定要小於除數”這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，然後再讓學生寫出算式，並引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察——————發現—————驗證這一過程，儘量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
3、雖然我們從學生實際出發進行了開放性的設計，並儘可能對學生可能有的答案作了充分的預設，但是在課堂上面對一群“活生生”的學生，依舊有很多的不確定性，有很多地方會出乎意料，這時教師要有開放的心態，要特別關注學生，更要有目標的調控，和組織開放教學的能力，萬萬不能用預設的答案去套學生。教學過程是一個動態創生過程，教師的首要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽向教師質疑，做出別出心裁的答案；學生智慧的激活，會反作用於教師和其他學生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動中，不斷閃耀智慧的光芒。當學生得出結論的時候，我總要問他們還有沒有其它的意見或想法，鼓勵學生敢於發表自己獨特的見解，促進學生新觀點、新方法、新創意的生成。
總之，通過本節課的教學，我發現學生完全可以自主發現並掌握餘數的概念以及餘數和除數的關係。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和學生是師生，是研究的夥伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇6
本課教學設計頗有新意.老師從創設任務情景,激發學生學習熱情,聯繫學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的.老師充分關注數學課的人文價值,努力創設融知識,道德,能力為一體的課堂.
一開始,宓老師創設了活動情景,以奧運為契機,平均分送奧運吉祥物福娃的照片,代替傳統的分蘋果,既聯繫了生活實際又體現了情感教育的目的,讓學生感知生活中處處有數學.宓老師還根據低年級學生的認知規律和思維特點,運用了小丁丁,小巧等學習夥伴的生活案例,代替了傳統的判斷和改錯,充分利用直觀教學,,強化學生的感性認識,發展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高.在練習設計中,一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比餘數大的道理,也使學生的能力得到了培養.
所以,這節課讓學生形成了良好的思維習慣和套用數學的意識,感受到了教學創造的樂趣,也增進了學生學習數學的信心,同時也獲得了對數學較為全面的體驗與理解.
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇7
今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有餘數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。
（一）我的教學思考：
它包括兩方面的內容：
1、我對教材的理解
生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的`基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然後利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，並且會讀有餘數除法算式，這是進一步學習有餘數的除法的基礎。例2是對有餘數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有餘數除法的意義，並讓學生著重理解餘數的含義。
2、我對教材的處理
教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有餘數的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什麼是有餘數的除法，並根據這一過程寫出有餘數的橫式，重點掌握餘數的含義。這裡的商和餘數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，並且通過花片直觀得出結論。
基於以上思考，我把本節課的教學目標確定為：
1、經歷由生活經驗抽象為數學問題的過程，體會有餘數除法的含義
2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以後還有餘數的情況，會讀、寫有餘數的除法算式。
3、體會有餘數除法與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣。
（二）教學設計
為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。
首先，是“情景導入，激發興趣”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子裡，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什麼？還能不能舉些不能平均分的例子？
接著，進入到第二環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行摺紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。
《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，並遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：
1、引發問題，感知新知
首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6，再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多餘。
2、操作演示，建立表象
在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況後，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式後，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因為不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫餘數。如此建立餘數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，並且會讀算式。適時進行練習。
眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“餘數”的表象，在操作實踐中理解“餘數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。
4、觀察比較，強化表象
觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有餘數除法兩者之間的聯繫。
總之，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇8
教學目標：
是學生知道有餘數除法的含義，讓學生體會有餘數出發的實際背景。
教學重點：
知道有餘數的除法的含義，來自生活中。
教學道具：（略）
教學過程：
複習乘法口訣。
一、結合生活情況讓學生體會有餘數除法的實際背景。
1、教學P49的主題圖。
（1）讓學生獨立觀察教材P49上的情境圖。
思考問題：
這幅畫面是什麼地方？
你發現了畫面中有什麼活動內容？（按順序）
（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什麼內容。你想到了什麼？
（3）各組代表匯報。
（4）教師板書學生匯報的數據。
這是某個校園裡的活動情景圖。從圖中發現了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗台上也飄著一面國旗。
運動場上每4人一組小朋友在跳繩。
籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。
[4]板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。
（5）根據上面的信息（條件），想一想能提出用除法計算的問題嗎？大家在小組議一議。
2、感知生活中處處有除法。
（6）學生匯報。（略）
（7）師：以上這些活動，你們在那裡見過或自己親身參加過呢？
生：（略）
3、體會生活中的數學問題。
師：除了以上這些數學問題，你們誰還能提出其他的數學問題，並且使用除法計算的？
（可根據全班的總人數，每人一組坐可以坐幾組）
二、練一練，圈一圈。
大家來圈△，一共有15個△。
1、每份3個，共幾份？
2、每份4個，共幾份？還多幾個？
3、每根5個，共幾份？
4、每份6個，共幾份？還多幾個？
三、匯報自己這節課學會什麼。
四、總結下課。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇9
教材分析：
本節內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯繫，呈現方式圖文並茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。在素材例題的安排上，學生可以依據自己的能力選擇計算有餘數的除法的方法（口算或筆算）。口算和筆算的安排在教材中也是有機滲透，沒有刻意的區分口算和筆算的教學，使教師可以依據學生的實際情況靈活安排。
學情分析：
學生已有對有餘數的除法意義及豎式計算的基礎，在此基礎上，讓學生在生動具體的情境中感受到運用有餘數的除法可以解決生活中的實際問題。
教學目標：
知識和技能：使學生學會用有餘數的除法解決實際問題，並能正確的寫出商和餘數的單位名稱。
過程和方法：通過創設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。
情感、態度和價值觀：在數學活動中感知數學來源於生活，對數學產生親切感，獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。
教學重、難點：運用有餘數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
套用有餘數的除法解決實際問題。
教法和學法：
根據學生的年齡特點和認知特點，為突出重點，突破難點，在設計本節課時，我將例題與練習貫穿於整個故事中，為孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。
教學過程：
為了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、 “審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、 “結果檢驗，梳理強化”、“ 交流理解，提升認識”五個教學環節。
一、情境導入：
興趣是最好的老師，故此，我創設了探索除法王國的.秘密的情境激發了學生的學習的興趣。
二、審讀題意，交流理解：
理解基本數量關係。
課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
讓學生明確“最多坐4人” “至少”是什麼意思。
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試
問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）
（二）交流想法，體會“進一法”。
（1）討論辨析 。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什麼？（在討論中規範商和餘數的單位名稱。）
（2）體會餘數在生活中的套用。
四、結果檢驗，梳理強化。
做一做第一題
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試 。
完成做一做第二題。
（二）交流想法，體會“舍余法”。
（三）對比感悟，提升認識 。
同時出示“例5” 和“做一做”第2題。
你發現了一個什麼道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取捨。）
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇10
教學目標：
1. 知識目標 進一步鞏固有餘數除法的意和計算方法。
2. 能力目標 使學生明確在有餘數的除法里餘數和除數的關係。
3. 情感目標 感受數學在生活中的重要套用，增加學習數學的信心。
教學重點：
更好地掌握有餘數除法的意義和計算方法。
教學難點：
提高學生解決實際問題的能力。
教學過程：
一、練習
1. 4×7-28= 34-5×6= 4×8-24=
2. 在（ ）里能填幾？
（ ）×6＜57 （ ）×7＜43 （ ）×5＜38 （ ）×4＜31 （ ）×8＜26 （ ）×9＜60
3. 根據題意寫出橫式。
（1）有8個蘋果，平均放在4個盤裡，每盤放幾個。
（2）有8個蘋果，平均放在3個盤裡，每盤放幾個？還余幾個蘋果？
（3）有8個蘋果，平均放在2個盤裡，每盤放幾個？還余幾個蘋果？
4. 計算：（用豎式計算）
37÷4 49÷6 32÷5 25÷7
5. 完成教材第54頁第5題。下面的計算對嗎？
（1）48÷5=9…………3 （ ）
（2）33÷7=5…………2 （ ）
（3）63÷8=7…………7 （ ）
（4）5×6+4=34 （ ）
6. 完成教材第54頁第6題：有29片扇葉，每台電扇裝3片，這些扇葉可裝多少台呢？）
7. 把計算卡片分一份。（第54第7題）
8. 求彩帶的長度。
一個8邊行，每邊長3厘米，一條彩帶圍一周后還剩下2厘米，求這條彩帶長多少厘米？
二、全課總結。
三、補充思考。（與家長同學習）
（1）把10枝筆平均分給3個同學，每人得幾枝？還剩幾隻？
（2）有羽毛球23個，如果每盒裡裝5個，可以裝幾盒，還剩幾盒？
（3）有42個蘿蔔，每袋裝8個，可以裝幾袋？還剩幾個？
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇11
本節課教學了有餘數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出“餘數﹤除數”的結論。
為了突破本節課教學的重難點，我主要採取了以下三個措施：
1、藉助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對餘數概念的理解、對有餘數的除法含義的理解，都是藉助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，並建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關係，實現學生對數學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有餘數除法的含義。
首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對比，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩餘和平均分後還有剩餘兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，並更好地理解餘數的含義、有餘數的除法的含義。其次是有餘數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有餘數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經驗，加深學生對有餘數除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯繫，為構建合理的知識結構網路提供支撐點，同時，還能培養學生分析、比較、歸納的能力。
3、接著動手擺正方形，創造學生動手操作、合作交流的機會，接著引導學生觀察算式，引導學生研究發現：
在除法算式中餘數小於除數，突破本課的難點。
本節課的教學我覺得充分體現了學生的主體地位，師生合作很好，到後邊由於時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有餘數的除法，理解此類算式的含義，能認識餘數，理解有餘數除法的含義。因此，在今後的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇12
《有餘數的除法》這是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分資料也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在本節課里我注重為學生帶給自主發展的平台，堅持“以人為本”的原則，讓學生在操作中學習《有餘數的除法》，下面我對本節課進行全面細緻的反思：
教學中我創設了分草莓的情境，讓孩子利用學具在分東西的活動中先構成有“剩餘”的表象，在此基礎上逐步建立餘數和有餘數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。在擺的過程中，學生交流中，自己透過操作活動，認識到當平均分有剩餘時，需要用一種新的算法來解決，那就是有餘數的除法，而剩餘的部分就是餘數，凸顯了有餘數除法的的概念與好處，讓學生在現實的情景中理解有餘數除法的好處。我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處於思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生動手透過擺小棒的操作，總結出了除數比餘數大的規律，整節課學生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。充分發揮了學生的主動性、用心性，透過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，期望自己在以後的教學工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，就應在以後的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
二年級數學《有餘數的除法》教案 篇13
教學目標：
是學生知道有餘數除法的含義，讓學生體會有餘數出發的實際背景。
教學重點：
知道有餘數的除法的含義，來自生活中。
教學過程：
複習乘法口訣。
一、結合生活情況讓學生體會有餘數除法的實際背景。
1、教學P49的主題圖。
（1）讓學生獨立觀察教材P49上的情境圖。
思考問題：
[1]這幅畫面是什麼地方？
[2]你發現了畫面中有什麼活動內容？（按順序）
（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什麼內容。你想到了什麼？
（3）各組代表匯報。
（4）教師板書學生匯報的數據。
[1]這是某個校園裡的活動情景圖。從圖中發現了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗台上也飄著一面國旗。
[2]運動場上每4人一組小朋友在跳繩。
[3]籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。
[4]板報下面擺的.花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。
（5）根據上面的信息（條件），想一想能提出用除法計算的問題嗎？大家在小組議一議。
2、感知生活中處處有除法。
（6）學生匯報。（略）
（7）師：以上這些活動，你們在那裡見過或自己親身參加過呢？
生：（略）
3、體會生活中的數學問題。
師：除了以上這些數學問題，你們誰還能提出其他的數學問題，並且使用除法計算的？
（可根據全班的總人數，每人一組坐可以坐幾組）
二、練一練，圈一圈。
大家來圈△，一共有15個△。
1、每份3個，共幾份？
2、每份4個，共幾份？還多幾個？
3、每根5個，共幾份？
4、每份6個，共幾份？還多幾個？
三、擺一擺，填一填。
四、匯報自己這節課學會什麼。
五、總結下課。