八年級物理下冊教案

八年級物理下冊《壓強》教案 篇1

教學目標

1、通過探究實驗體驗流體壓強與流速的關係。

2、通過對流體壓強與流速的關係的認識，解釋飛機升力的產生，並解釋相關現象。

3、通過實驗加強學生的動手實踐能力

4、培養學生用所學知識分析解決實際問題的能力。

教學重難點

教學重點：

1、通過探究實驗體驗流體壓強與流速的關係。

2、通過對流體壓強與流速的關係的認識，解釋飛機升力的產生，並解釋相關現象。

教學難點：

運用流體壓強與流速的關係解釋飛機升力產生的原因等相關現象。

教學工具

桌球、白紙、注射器、小船、漏斗、燒杯、吸管、自製連通器、多媒體課件等

教學過程

一、新課引入：

同學們，請先看一個實驗，如圖所示，我打開閥門A，關閉閥門B，讓紅色的水流入管徑粗細不同的透明塑膠管，請注意觀察三支小豎管中水柱的高度。你觀察到什麼?(三個容器的水面高度是一樣的，圖1所示是一個連通器，連通器里裝入同種液體，且液體不流動是，各容器中液面總保持相平。)

請看如果我打開閥門B，可以看到什麼現象?(水從B端流出)這時請看三支小豎管中水柱的高度是否相同?(不相同)你看高度發現什麼特點呢?(粗管處的水柱高、細管處的水柱低)

分析：根據學過的連通器原理，當水不流動時，各容器的液面總保持相平。如今當水流動時，小管中水柱的高度卻不相同，說明水平管中的深度也就不相同。根據液體的壓強公式p=ρgh，也就是說各個粗細管中水的壓強就不相同。

同學們猜一猜，想一想，這個不相同可能會跟什麼有關係呢?(水是否流動)

人教版八年級物理下冊教案優秀 篇1

一、教學目標

1、掌握磁場對電流作用的計算方法。

2、掌握左手定則。

二、重點、難點分析

1、重點是在掌握磁感應強度定義的基礎上，掌握磁場對電流作用的計算方法，並能熟練地運用左手定則判斷通電導線受到的磁場力的方向。

2、計算磁場力時，對通電導線在磁場中的不同空間位置，正確地運用不同的三角函式和題目提供的方位角來計算是難點。

三、主要教學過程

（一）引入新課

複習提問：

1、磁感應強度是由什麼決定的？

答：磁感應強度是由產生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。

2、磁感應強度的定義式是什麼？

3、磁感應強度的定義式在什麼條件下才成立？

成立。

4、垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cm，通電電流強度I=10A，若它所受的磁場力F=5N，求(1)該磁場的磁感應強度B是多少？(2)若導線平行磁場方向。

答：因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以根據磁感應強度的定義式

5、若上題中通電導線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應強度是多大？通電導線受到的磁場力是多少？

答：當電流仍為I=10A，L‖B時，該處磁感應強度不變，仍為B=0.5T，而通電導線所受磁場力F為零。

（二）教學過程設計

1、磁場對電流的作用（板書）

我們已經了解到通電直導線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，根據磁感應強度的定義式可以得出：

F=BIL

當通電導線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零。看來運用F=BIL來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必須滿足L⊥B。

八年級物理下冊《浮力》導學案人教版 篇1

—新授課

★整體設計說明★本課由浮在水面的物體和浸沒水中的物體是否都受到浮力引入新課，進而提出問題浮力的大小與什麼因素有關。自然展開，體驗整個探究過程，重點培養分析實驗數據的能力。重點突破“突然出現”的、不符合學生認知規律的溢水杯。根據教學目標中的知識與技能劃分，本節課主要分兩個部分。第一部分通過探究知道浮力大小與那些因素有關，第二部分通過分析數據得出阿基米德原理並驗證。按照本節課的教學重點，主要是探究浮力大小與那些因素有關，並在尋找過程中收集數據、總結規律。本節課的難點是讓學生自主探究得出阿基米德原理。在這個難點上先通過定量探究浮力大小和ρ液、v排的關係。再通過對數據“分析與論證”，得出阿基米德原理。

★教材分析★

本課安排在《壓強和浮力》的最後一節，學生對於力和運動已經有較深認識，同時也說明本節綜合性較強。

★教法建議★

本課分為三個板塊：認識浮力，探究浮力大小與什麼因素有關，驗證阿基米德原理。很多學生沒有經歷浮力大小與什麼因素有關的探究過程，直接進入了阿基米德原理，這不符合學生認知規律，也是不符合新課標要求的。建議從真實的生活現象入手一一探究破解，加深學生對浮力大小與什麼因素有關的理解。有條件的學校因設定學生分組實驗，讓學生自主探究，真正做到學生為主體，教師為主導。

★學情分析★

學生根據生活經驗，已經對漂浮在水面的物體受浮力有比較淺顯的認識，但對於“浸在液體中的物體是否受浮力”及“浮力大小與什麼因素有關”認識還不夠，甚至存在錯誤的前概念。

八年級物理下冊《浮力》導學案人教版 篇1

—新授課

★整體設計說明★本課由浮在水面的物體和浸沒水中的物體是否都受到浮力引入新課，進而提出問題浮力的大小與什麼因素有關。自然展開，體驗整個探究過程，重點培養分析實驗數據的能力。重點突破“突然出現”的、不符合學生認知規律的溢水杯。根據教學目標中的知識與技能劃分，本節課主要分兩個部分。第一部分通過探究知道浮力大小與那些因素有關，第二部分通過分析數據得出阿基米德原理並驗證。按照本節課的教學重點，主要是探究浮力大小與那些因素有關，並在尋找過程中收集數據、總結規律。本節課的難點是讓學生自主探究得出阿基米德原理。在這個難點上先通過定量探究浮力大小和ρ液、v排的關係。再通過對數據“分析與論證”，得出阿基米德原理。

★教材分析★

本課安排在《壓強和浮力》的最後一節，學生對於力和運動已經有較深認識，同時也說明本節綜合性較強。

★教法建議★

本課分為三個板塊：認識浮力，探究浮力大小與什麼因素有關，驗證阿基米德原理。很多學生沒有經歷浮力大小與什麼因素有關的探究過程，直接進入了阿基米德原理，這不符合學生認知規律，也是不符合新課標要求的。建議從真實的生活現象入手一一探究破解，加深學生對浮力大小與什麼因素有關的理解。有條件的學校因設定學生分組實驗，讓學生自主探究，真正做到學生為主體，教師為主導。

★學情分析★

學生根據生活經驗，已經對漂浮在水面的物體受浮力有比較淺顯的認識，但對於“浸在液體中的物體是否受浮力”及“浮力大小與什麼因素有關”認識還不夠，甚至存在錯誤的前概念。

一、新課引入
出示斜槽，並演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？
利用學生分析的結果“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯繫，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
新課
物體具有能量的形式是多種多樣的，以後我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側（邊講邊演示），這時的鋼球並不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
1）動能：物體由於運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。
引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”
列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示實驗，實驗可分三步：
①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。
②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什麼不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

—新授課
★整體設計說明★本課由浮在水面的物體和浸沒水中的物體是否都受到浮力引入新課，進而提出問題浮力的大小與什麼因素有關。自然展開，體驗整個探究過程，重點培養分析實驗數據的能力。重點突破“突然出現”的、不符合學生認知規律的溢水杯。根據教學目標中的知識與技能劃分，本節課主要分兩個部分。第一部分通過探究知道浮力大小與那些因素有關，第二部分通過分析數據得出阿基米德原理並驗證。按照本節課的教學重點，主要是探究浮力大小與那些因素有關，並在尋找過程中收集數據、總結規律。本節課的難點是讓學生自主探究得出阿基米德原理。在這個難點上先通過定量探究浮力大小和ρ液、v排的關係。再通過對數據“分析與論證”，得出阿基米德原理。
★教材分析★
本課安排在《壓強和浮力》的最後一節，學生對於力和運動已經有較深認識，同時也說明本節綜合性較強。
★教法建議★
本課分為三個板塊：認識浮力，探究浮力大小與什麼因素有關，驗證阿基米德原理。很多學生沒有經歷浮力大小與什麼因素有關的探究過程，直接進入了阿基米德原理，這不符合學生認知規律，也是不符合新課標要求的。建議從真實的生活現象入手一一探究破解，加深學生對浮力大小與什麼因素有關的理解。有條件的學校因設定學生分組實驗，讓學生自主探究，真正做到學生為主體，教師為主導。
★學情分析★
學生根據生活經驗，已經對漂浮在水面的物體受浮力有比較淺顯的認識，但對於“浸在液體中的物體是否受浮力”及“浮力大小與什麼因素有關”認識還不夠，甚至存在錯誤的前概念。

一、教學分析
（1）教材分析
本節的主要內容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學習用阿基米德原理計算物體所受浮力的大小。
阿基米德原理是流體靜力學中的一條基本定律，是解決浮力問題的重要依據之一。從知識體系上來看，本節內容是在定性探究“浮力大小跟哪些因素有關”的基礎上，進一步定量探究浮力的大小，是上一節知識的延續和深化，並為下一節進一步學習物體的浮沉條件奠定基礎
（2）教法建議
本節是讓學生在實驗探究的基礎上歸納總結阿基米德原理，所以讓學生做好探究浮力大小的實驗，是學好本節課的關鍵。浮力的產生及阿基米德原理的學習向來是國中物理教學的難點之一。為了在這部分給學生的學習做好鋪墊、搭好台階，修訂教科書利用前面學過的液體內部不同深度壓強不同的知識，分析了浮力產生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關、與液體的密度有關，引導學生得出與排開的液體所受的重力有關。這樣就較原教科書的設計梯度更小些，利於學生理解。不然學生在得出排開的液體越多所受的浮力越大後，總是很難想到為什麼要稱排開的液體所受的重力。
（3）學情分析
教材通過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關係，歸納出阿基米德原理。當然，根據阿基米德原理的數學表達式f浮=g排液，還可推導出f浮=，從而了解浸在液體中的物體所受的浮力大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與其它因素無關。但在實際教學中，由於初二學生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學生很難完全理解這一點，更不能熟練套用。因此，進行阿基米德原理內容教學之前，首先安排了一課時時間，讓學生探究影響浮力大小的因素。通過探究影響浮力大小的因素，使學生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關。同時，通過該探究活動，也可培養學生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學習阿基米德原理打下很好的基礎。

　　暑假作業答案【一】

一、1.熱脹冷縮的，35℃-42℃

2.甲：11℃、乙16℃、丙：9℃

3.冷熱程度，溫度高

4.冰水混合物，一標準大氣壓下沸水，-273℃

5.與溫度計玻璃泡充分接觸，溫度計的量程(測量範圍)，與溫度計垂直

6.t=t+273k，開爾文，k，316k

7.(1)液化，吸熱　(2)汽化，吸熱　(3)凝華，放熱

8.(1)汽化　(2)液化　(3)升華　(4)凝華

9.只在表面，任何溫度都可發生的緩慢的汽化現象，升高液體溫度，加快液體表面的空氣流動，加大液體表面積。發生部位不同、溫度條件不同、汽化快慢程度不同。吸收熱量

10.晶體，非晶體。都要吸收熱量，晶體有固定熔點，非晶體沒有固定熔點

11.(1)230(2)固體升溫，熔化，溫度，吸收熱量。液體升高，液體降溫，液體凝固成晶體的過程，放出熱量，固體降溫。(3)3，固液共存，凝固，前者吸熱後者放熱

12.溫度足夠低，提高液體壓強

二、1.a 2.c 3.d 4.c　5.ad 6.c

7.b　 　8.bc 9.d 10.c 　 11.a 12.c

三、1.×2.×3.√4.×5.×6.×7.√8.×

四、1.估測被測物體溫度，並看溫度計的測量範圍

2.玻璃泡不離開被測物體，不碰到被測物體以外的物體。

3.離開被測物體，視線與溫度計垂直。

　　暑假作業答案【二】

一、選擇題(共36分，每小題2分)

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

答案 d b d d a c a d b d b a b b d c d b

　　篇一：八年級物理下冊暑假作業答案

　　一、單項選擇題(每小題2分，共28分)

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

答案 d b c d b a d b b c a c d c

　　二、多項選擇題(每小題3分，共12分)

題號 15 16 17 18

答案 bcd ac bc bd

　　三、填空題(每小題2分，共12分)

題號 19 20 21 22 23 24

答案 作用點 小於 小於 1.2 0 13.75

　　四、實驗與探究題(共35分，25~33題各2分，35題3分，34、36題各4分，37題6分)

25.見答圖1(2分)

26.見答圖2(2分)

27.見答圖3(2分)

28.2.8(2分)

29.6(2分)

30.相等(2分)

31.更遠(1分)，勻速(1分)

32.受力面積(1分)，壓力大小(1分)

33.槓桿平衡時，如果阻力、阻力臂保持不變，則 (2分)

34.(1)0.48(1分)(2)88.9%(1分) (3)重力(1分)，增大(1分)

35.實驗步驟及實驗現象：(3分)

(1)將ab疊放置於圖中的水平面上，a與平面接觸，利用圖中的裝置勻速拉動a和b，並保持a和b相對靜止，觀察並記錄彈簧測力計的示數f1;

(2)將ab倒置疊放於水平面上，b與平面接觸，利用圖中的裝置勻速拉動b和a，並保持a和b相對靜止，觀察並記錄彈簧測力計的示數f2;

(3)對比前後兩次拉力f1與f2的大小，發現f1=f2。由於物體做勻速直線運動，拉力等於滑動摩擦力。兩次實驗中接觸面積雖然不同，但是接觸面對物體的摩擦力相同，可見小明的觀點是錯誤的。

36.(3)用手提起細線，使鐵礦石仍浸沒水中且不接觸桶底和壁。(4分)

(4) (2分)

  ——新授課
★整體設計說明★
本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，並了解不做功的三種情況。
★教材分析★
各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節內容的重要性。
★教法建議★
本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素並能在實際套用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對於功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，並對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之後，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現了教師的指導作用，學生的主導作用，培養學生在建立模型的基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，並逐步培養學生總結規律的能力。
★學情分析★
學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求並不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利於學生對功的理解。