《稱讚》教學設計（通用14篇）
《稱讚》教學設計 篇1
一、教材分析
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
三、設計思路
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
稱讚教學設計（精選13篇）
稱讚教學設計 篇1
一、教材分析
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
三、設計思路
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
稱讚教學設計（精選16篇）
稱讚教學設計 篇1
【教材分析】
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
【學生分析】
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
【設計思路】
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
《稱讚》教學設計（精選17篇）
《稱讚》教學設計 篇1
《稱讚》是課程標準實驗教材二年級上冊的一篇課文。這篇課文既生動有趣又寓意深刻。本文是一個有趣味的故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情，相信每個人讀後都會受到觸動或啟發。教學本課時，我採用了自讀、范讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的`稱讚，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，積極努力地工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。善於發現別人優點的人，往往善於稱讚別人，即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼裡只有自己最行。課後，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收穫的喜悅。
《稱讚》教學設計 篇2[教學目標]
1.在語言環境中正確認讀“稱、贊、椅、泄、連、聞、謝、消、勞”9個生字，在閱讀中理解並積累“稱讚、自信、消除、疲勞”等詞語，正確書寫“稱、贊、聞、消、勞” 5個漢字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.在閱讀的過程中，體會相互稱讚給人帶來的快樂。
[教學時間] 2課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1.媒體出示：“稱讚”，讀準字音。
（1）有什麼好方法記住這兩個字？
（2）說說稱讚的含義，並為這個詞語找個意思相近的詞語。
2.“贊”是上下結構的字，上面和下面一樣大小。注意上面兩個“先”左面一個的最後一筆應該是“豎提”（媒體出示）。書寫時要注意在田字格里的位置。練習寫字。
《18、稱讚》教學設計（精選13篇）
《18、稱讚》教學設計 篇1
一、教學目標：
1、認識“刺、蝟”等10個生字，會寫“但、傍”這2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受稱讚別人的真誠，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
二、教學過程：
一、小詩引入。
1、朗誦小詩。
世界上有一種奇妙的聖水，
它呀，簡直比童話中的魔杖還要神奇!
它灑向哪裡，
哪裡就會出現奇蹟!
被它澆灌的人啊，
會變得快樂、聰明、自信……
那播灑它的人，
是多么開心、幸福、受人尊敬，
你猜猜，這聖水它叫什麼名兒?
它呀，就叫稱讚，珍藏在每個人的心裡、口裡，
又真誠地流淌在每個人的口裡、心裡。
2、聽懂了什麼？
3、稱讚是“一個多么神奇的詞語，他帶給我們無盡的歡樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（齊讀：稱讚）
4、理解稱讚。
稱讚還可以怎么說呢？（表揚，誇獎）
5、小結：對。稱讚也是發自內心的對人的一種讚揚，表揚，讓我們再一起讀讀這個詞。
6、今天，就讓我們一起走進一個以稱讚為題的故事吧！
二、進入文本，感受稱讚的魅力。
（一）初讀課文，感受稱讚之熱情。
1、這篇課文，已經讓大家回去讀了幾遍。說說，課文講的是誰稱讚誰？
（相互稱讚）（板書：小刺蝟，小獾）
2、相機出示貼圖。
小刺蝟（我們對小刺蝟比較熟悉；渾身長滿小刺兒、圓滾滾的，可愛極了。）
小獾（對於獾我們並不了解。那我一起看看它的長相吧！（出示圖片）看，兩隻又小又尖的耳朵，強壯的身體；彎彎的尾巴就像把鐮刀。）
《稱讚》教學設計（通用16篇）
《稱讚》教學設計 篇1
教學設計 【課前談話】
師：有什麼優點值得我們學習?誰先說?呀，我看到這位小朋友坐的直直的，舉起手來多有精神啊!老師請你。
生1：我最擅長下圍棋。
師：我也喜歡下圍圍棋，有機會咋倆下一盤?你呢?
生2：我覺得孫暢讀課文讀得很流暢。
師：誰叫孫暢?(生指孫暢)
師：孫暢，在哪裡坐?請起立好嗎?喔，是這個小伙子!那我想他聽到你的稱讚，看看他的表情，雖然他繃著臉，沒有笑，可他心裡在偷著樂呢!你能不能當面誇誇他呀?
生2：額……
生3：你就大膽的說出來吧!(學生們一片笑聲)
師：你看，要是我發現同學的優點啊，我就這樣誇獎他。來，孫暢，看著我!孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習!你來誇誇他。
生2：孫暢，你課文讀得真棒，我要向你學習!
師：同學們觀察到了沒有，他學得特別快，但是他沒有注意到我的演示，我還做了一個動作，什麼動作?你看這個同學豎起大拇指了，把我的動作表現出來了。來，豎起大拇指。
生：孫暢，你課文讀得很流暢，我們以後要向你學習!
孫暢：謝謝你的稱讚!
師：看，表現的多好啊!得到稱讚的人心裡可高興了!請坐，孫暢!還有誰想給我介紹介紹。你來。
生：我們班張丹樹每次上課坐的特別端正。
師：好，非常好，誇誇他!
生：張丹樹，你坐的真好!
師：好，你該說什麼?
張丹樹：謝謝!
師：好，每個同學都坐的特別好!還有嗎?你來!
生：我的特長是彈弦。
師：你會彈弦?你會談什麼弦?
生：鋼弦。
《18、稱讚》教學設計（通用19篇）
《18、稱讚》教學設計 篇1
一、教材分析
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”
愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。
二、學生分析
學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。
學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。
三、設計思路
1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步了解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。
2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚？誰對誰的稱讚？為什麼要稱讚？
4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。
《稱讚》教學設計（精選15篇）
《稱讚》教學設計 篇1
一、教學目標：
1、認識“刺、蝟”等10個生字，會寫“但、傍”這2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受稱讚別人的真誠，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
二、教學過程：
一、小詩引入。
1、朗誦小詩。
世界上有一種奇妙的聖水，
它呀，簡直比童話中的魔杖還要神奇!
它灑向哪裡，
哪裡就會出現奇蹟!
被它澆灌的人啊，
會變得快樂、聰明、自信……
那播灑它的人，
是多么開心、幸福、受人尊敬，
你猜猜，這聖水它叫什麼名兒?
它呀，就叫稱讚，珍藏在每個人的心裡、口裡，
又真誠地流淌在每個人的口裡、心裡。
2、聽懂了什麼？
3、稱讚是“一個多么神奇的詞語，他帶給我們無盡的歡樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（齊讀：稱讚）
4、理解稱讚。
稱讚還可以怎么說呢？（表揚，誇獎）
5、小結：對。稱讚也是發自內心的對人的一種讚揚，表揚，讓我們再一起讀讀這個詞。
6、今天，就讓我們一起走進一個以稱讚為題的故事吧！
二、進入文本，感受稱讚的魅力。
（一）初讀課文，感受稱讚之熱情。
1、這篇課文，已經讓大家回去讀了幾遍。說說，課文講的是誰稱讚誰？
（相互稱讚）（板書：小刺蝟，小獾）
2、相機出示貼圖。
小刺蝟（我們對小刺蝟比較熟悉；渾身長滿小刺兒、圓滾滾的，可愛極了。）
小獾（對於獾我們並不了解。那我一起看看它的長相吧！（出示圖片）看，兩隻又小又尖的耳朵，強壯的身體；彎彎的尾巴就像把鐮刀。）
《稱讚》教學設計（精選18篇）
《稱讚》教學設計 篇1
【學習目標】
1、認識“刺、蝟”等10個生字。會寫“采、背”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的歡樂。
3、學著發現別人身上的優點。
第一課時
〖課前準備〗
1、製作動畫課件。
2、準備刺蝟、小獾的頭飾，以及小板凳、椅子、蘋果等表演道具。
3、學生自讀課文，自學生字。
〖導入新課〗
學生說說課膠自讀課文的情況及體會，由此引入新課。
〖初讀感知〗
1、學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、觀察課文插圖、同伴討論等方式初步理解。
4、投影出示本課生字（包括要求會認、會寫的字），指名認讀，開火車認讀。（注意多音字“背”）
5、自由說說課文的大致內容。
〖細讀感悟〗
1、聯繫學生在課堂上的表現，老師稱讚學生，引導學生理解“稱讚”（用語言表達對別人優點的喜愛）。
2、演示課件，創設情境：清晨，小獾早早起床就在認認真真地學做小板凳，瞧，他已經做成三個了；傍晚，去森林裡采果子的小刺蝟，勞累了一天，背著紅紅的大蘋果回家了。他們會得到稱讚嗎？
3、讀課文：從哪些詞語句中可以看出小獾和刺蝟值得稱讚？為什麼？
⑴ 找一找，讀一讀：先讀課文找詞句，再自讀體會。
⑵ 想一想，議一議：先自己想一想，然後在小組內發表意見。
⑶ 說一說，再讀讀：學習小組推薦代表匯報讀書交流情況，教師相機指導朗讀。
《稱讚》教學設計（精選21篇）
《稱讚》教學設計 篇1
【學習目標】
1、認識“刺、蝟”等10個生字。會寫“采、背”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的歡樂。
3、學著發現別人身上的優點。
第一課時
〖課前準備〗
1、製作動畫課件。
2、準備刺蝟、小獾的頭飾，以及小板凳、椅子、蘋果等表演道具。
3、學生自讀課文，自學生字。
〖導入新課〗
學生說說課膠自讀課文的情況及體會，由此引入新課。
〖初讀感知〗
1、學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、觀察課文插圖、同伴討論等方式初步理解。
4、投影出示本課生字（包括要求會認、會寫的字），指名認讀，開火車認讀。（注意多音字“背”）
5、自由說說課文的大致內容。
〖細讀感悟〗
1、聯繫學生在課堂上的表現，老師稱讚學生，引導學生理解“稱讚”（用語言表達對別人優點的喜愛）。
2、演示課件，創設情境：清晨，小獾早早起床就在認認真真地學做小板凳，瞧，他已經做成三個了；傍晚，去森林裡采果子的小刺蝟，勞累了一天，背著紅紅的大蘋果回家了。他們會得到稱讚嗎？
3、讀課文：從哪些詞語句中可以看出小獾和刺蝟值得稱讚？為什麼？
⑴ 找一找，讀一讀：先讀課文找詞句，再自讀體會。
⑵ 想一想，議一議：先自己想一想，然後在小組內發表意見。
⑶ 說一說，再讀讀：學習小組推薦代表匯報讀書交流情況，教師相機指導朗讀。