數對教學設計

用數對表示位置教學設計 篇1

教學內容：蘇教版國小數學第十冊第二單元

教學目的：

1、讓學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

2、讓學生經歷由具體的座點陣圖抽象成平面圖的抽象過程，並能用數對描述方格圖上點的位置，豐富對現實空間和平面圖形之間聯繫的認識，進一步發展空間觀念。

3、讓學生積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯繫，拓展知識視野，激發學習興趣。

教學重點：理解數對的含義，掌握用數對在方格圖上確定位置的方法，發展空間觀念。

教具準備：白板課件一套。

教學過程：

一、設境置疑，產生需要：

1、創設情境：出示學生座位情景圖，談話：仔細觀察這幅座點陣圖，你知道小軍坐在哪裡嗎？（用標註功能標出小軍的位置）

2、展示思維：根據學生的回答，從資源庫中調出紅色框在情境圖中移動展現學生的思維過程，並板書不同的說法。

（預設：第4組第3個，第3排第4個等）

3、設疑促思：小軍的位置沒有變，為什麼同學們的說法不一樣呢？（因為同學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，會產生不同的說法。）

4、引入課題：那么怎樣才能確切、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。（板書課題：確定位置）

【設計意圖】通過創設座點陣圖情境，喚醒學生對舊知的認識。通過從不同的角度描述引發認知衝突產生按一定規則確定位置的需要。互動白板中資源庫功能和任意移動功能使學生的思維過程得到充分的體驗，突出了白板的互動性和靈活性的特點。

【學  案】
學習內容：教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
學習目標：
1.在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3.體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
一、探究質疑
1.觀察例1座點陣圖，你知道小軍坐在哪裡？試著說一說。
2.自學課本，寫一寫：
(1)什麼叫做列？什麼叫做行?
 (2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？
 (3)請你舉例說明怎樣用數對來確定位置?
二、反饋檢測
1.做“練一練”第1題
2.做“練一練”第2題

【教  案】
【教學內容】教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。
【教學目標】
1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。
3.使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
【教學重點】
使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
【教學難點】結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
【教學準備】教學情境圖、多媒體課件
【教學過程】

教學內容：蘇教版國小數學第十冊第二單元
教學目的：
1、讓學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。
2、讓學生經歷由具體的座點陣圖抽象成平面圖的抽象過程，並能用數對描述方格圖上點的位置，豐富對現實空間和平面圖形之間聯繫的認識，進一步發展空間觀念。
3、讓學生積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯繫，拓展知識視野，激發學習興趣。
教學重點：理解數對的含義，掌握用數對在方格圖上確定位置的方法，發展空間觀念。
教具準備：白板課件一套。
教學過程：
一、設境置疑，產生需要：
1、創設情境：出示學生座位情景圖，談話：仔細觀察這幅座點陣圖，你知道小軍坐在哪裡嗎？（用標註功能標出小軍的位置）
2、展示思維：根據學生的回答，從資源庫中調出紅色框在情境圖中移動展現學生的思維過程，並板書不同的說法。
（預設：第4組第3個，第3排第4個等）
3、設疑促思：小軍的位置沒有變，為什麼同學們的說法不一樣呢？（因為同學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，會產生不同的說法。）
4、引入課題：那么怎樣才能確切、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。（板書課題：確定位置）
【設計意圖】通過創設座點陣圖情境，喚醒學生對舊知的認識。通過從不同的角度描述引發認知衝突產生按一定規則確定位置的需要。互動白板中資源庫功能和任意移動功能使學生的思維過程得到充分的體驗，突出了白板的互動性和靈活性的特點。

教學目標
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能用“數對”來表示位置。
3、聯繫生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：用數對的形式來描述物體的具體位置。
教學過程：
  一、以舊引新，喚醒認知
  （一）看這張照片，你能說說班長在什麼位置嗎?（從右數第4排第2個。同意嗎？你不同意，你認為他在從左數第3排第2個。你還有？從左數第3排從前數第2個。有什麼比較簡單的說法嗎?）
  （二）認識行與列
  1、 像這樣豎著的一排叫列，一共有多少列?橫著的一排叫行，數數一共有多少行?（師指照片。）
 2、你從哪數的?（數列的時候要一般從左往右數，數行的時候一般要從前往後數。說位置時要先說列再說行）
3、你們再說說班長在照片中的位置。找找衛生委員和學習委員的位置。板書:行  列
 二、自主探索，交流學習
  （一）用筆寫下體委的位置（時間少）
  寫完了嗎?怎么沒寫完呢?那怎么辦呀?有沒有更簡單的辦法來表示他們的位置呢?先自己想想，同桌商量商量，再寫下來。
  （二）匯報展示
  3（2）  3,2  （3,2）
  1、再寫下第3列其他同學的位置，指名板演。
  2、哪種好，為什麼?  板: 列  行（3,2）