《望岳》教學設計（通用17篇）
《望岳》教學設計 篇1
教學目標 ：
a、領略泰山雄偉神奇的景色；
b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；
教學重點：
a、泰山雄偉神奇的景色
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
教學難點 ：
a、詩中哲理的理解；
基礎知識：
a、作者生平；
b、泰山的有關知識；
c、字音、字形；
教學方法：
朗讀法
教學時數：
1課時
教學過程 ：
第一課時
一.導入新課：
1.同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古蹟數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五嶽”，因為有語云：“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢？泰山――五嶽之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
二.講授新課：
1.板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩聖；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
2.范讀課文，強調字音、字形。
這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。
3.初讀課文，了解詩句大意。
下面同學們自讀課文，藉助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀後同學之間可以相互提問詞句的含義。然後老師將點名抽查掌握情況。
《望岳》教學設計（通用14篇）
《望岳》教學設計 篇1
【教學目標】：
1、 自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象
2、 理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
3、 探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關係
【教學程式】：
一、導入新課
大家都知道五嶽之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（簡單點評後轉入杜甫的《望岳》）
二、教學新課
（一）作者及背景簡介
（二）朗讀詩歌
1、老師範讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、全體學生齊讀。
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
（三）了解詩的內容
1、學生參照注釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
（四）再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想像詩歌描繪的畫面和意境，想像詩人當時望岳的情景。
出示問題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？
2、詩題叫《望岳》，可見作者並未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，並且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
——研討後，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠望”（補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。）
《望岳》教學設計（精選16篇）
《望岳》教學設計 篇1
一、教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。
2、能 力：誦讀能力；聯想，想像能力。
3、德 育：熱愛大自然，熱愛祖國河山；陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
二、教學過程
（一）查上首詩的默寫。
（二）背景和作者簡介：(略)
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五嶽之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎么樣呢？“夫”，在這裡無實在意義。接句自問自答，以誇張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，後用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。
“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裡是近望，讚嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鍾。“造化”，指天地自然。“鍾神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”，聚集的意思。
《望岳》教學設計（精選13篇）
《望岳》教學設計 篇1
一、教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。
2、能 力：誦讀能力；聯想，想像能力。
3、德 育：熱愛大自然，熱愛祖國河山；陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
二、教學過程
（一）查上首詩的默寫。
（二）背景和作者簡介：(略)
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五嶽之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎么樣呢？“夫”，在這裡無實在意義。接句自問自答，以誇張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，後用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。
“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裡是近望，讚嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鍾。“造化”，指天地自然。“鍾神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”，聚集的意思。
《望岳》教學設計（通用12篇）
《望岳》教學設計 篇1
《望岳》教案
課 題
望岳
教
學
目
標
知識目標
反覆誦讀的基礎上理解詩歌內容，了解杜甫及相關文學常識。理解作者表達的思想情感
能力目標
培養學生的誦讀能力，鑑賞古詩的能力。
情感與
價值觀
領略泰山雄偉神奇的景色，熱愛祖國河山，陶冶美的情操。培養學生樹立遠大的志向和抱負
教學重點
理解詩歌內容，體會作者的思想情感。
教學難點
品味語言,感受詩人高超的寫作藝術。
教學方法
討論法
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一、
導入新課
介紹中國古代詩歌源遠流長的歷史，進而介紹杜甫，引入本節教學
教師深情導入
學生感受體驗
吸引學生興趣
二、了解杜甫及相關知識
介紹杜甫
欣賞泰山風光
教師補充介紹杜甫相關資料
播放《泰山》相關視頻
學生介紹杜甫。
學生欣賞
初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。
三、朗讀中感知形象美
朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢。
體會朗讀古代詩歌的方法。
教師範讀課文
配樂朗誦
指導學生朗讀。
學生聽讀、自由朗讀、指名讀相結合
培養學生誦讀古代詩歌的能力。
四、合作中感受景色美
自主學習課文內容，相互質疑解答。
合作探究：作者向岳而望，都看到哪些景色？融入了作者怎樣的思想感情？給了你怎樣的啟示？
教師巡視，點撥指正。教師啟發、深入指導。
《望岳》教學設計
《望岳》教案
課 題
望岳
教
學
目
標
知識目標
反覆誦讀的基礎上理解詩歌內容，了解杜甫及相關文學常識。理解作者表達的思想情感
能力目標
培養學生的誦讀能力，鑑賞古詩的能力。
情感與
價值觀
領略泰山雄偉神奇的景色，熱愛祖國河山，陶冶美的情操。培養學生樹立遠大的志向和抱負
教學重點
理解詩歌內容，體會作者的思想情感。
教學難點
品味語言,感受詩人高超的寫作藝術。
教學方法
討論法
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一、
導入新課
介紹中國古代詩歌源遠流長的歷史，進而介紹杜甫，引入本節教學
教師深情導入
學生感受體驗
吸引學生興趣
二、了解杜甫及相關知識
介紹杜甫
欣賞泰山風光
教師補充介紹杜甫相關資料
播放《泰山》相關視頻
學生介紹杜甫。
學生欣賞
初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。
三、朗讀中感知形象美
朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢。
體會朗讀古代詩歌的方法。
教師範讀課文
配樂朗誦
指導學生朗讀。
學生聽讀、自由朗讀、指名讀相結合
培養學生誦讀古代詩歌的能力。
四、合作中感受景色美
自主學習課文內容，相互質疑解答。
合作探究：作者向岳而望，都看到哪些景色？融入了作者怎樣的思想感情？給了你怎樣的啟示？
教師巡視，點撥指正。教師啟發、深入指導。
對學生適時進行德育滲透，培養學生樹立遠大的目標
學生分組討論，合作探究
學生積極思考問題，力求有獨到的見解。
培養學生的自主學習、發現問題、解決問題的能力。
《望岳》教學設計4
【教學目標】：
1、 自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象
2、 理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
3、 探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關係
【教學程式】：
一、導入新課
大家都知道五嶽之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（簡單點評後轉入杜甫的《望岳》）
二、教學新課
（一）作者及背景簡介
（二）朗讀詩歌
1、老師範讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、全體學生齊讀。
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
（三）了解詩的內容
1、學生參照注釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
（四）再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想像詩歌描繪的畫面和意境，想像詩人當時望岳的情景。
出示問題，小組研討：
1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？
2、詩題叫《望岳》，可見作者並未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，並且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
——研討後，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠望”（補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。）
問（1）：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同？（加“夫”則驚奇、讚嘆之情更明朗，也更強烈。）
《望岳》教學設計4
《望岳》教案設計
一、導入新課
大家都知道五嶽之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請同學們自由發言。簡單點評後轉入杜甫的《望岳》）
二、教學新課
（一）作者及背景簡介（出示幻燈）
（二）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、全體學生配樂齊讀。（古箏曲）
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
4、教師範讀，學生輕吟。
（三）了解詩的內容
1、學生參照注釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學習小組交流，有否疑難及互答）
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），要求學生一邊聽一邊想像詩歌描繪的畫面和意境，想像詩人當時望岳的情景，出示問題，小組研討。
1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？
2、詩題叫《望岳》，可見作者並未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，並且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
--研討後，師生共同賞析：
“岱宗”兩句：“遠望”（補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。）
問（1）：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同？（加“夫”則驚奇、讚嘆之情更明朗，也更強烈。）
《望岳》教學設計1
教學目標 ：
a、領略泰山雄偉神奇的景色；
b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；
教學重點：
a、泰山雄偉神奇的景色
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
教學難點 ：
a、詩中哲理的理解；
基礎知識：
a、作者生平；
b、泰山的有關知識；
c、字音、字形；
教學方法：
朗讀法
教學時數：
1課時
教學過程 ：
第一課時
一.導入新課：
1.同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古蹟數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五嶽”，因為有語云：“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢？泰山――五嶽之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
二.講授新課：
1.板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩聖；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
2.范讀課文，強調字音、字形。
這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。
3.初讀課文，了解詩句大意。
下面同學們自讀課文，藉助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀後同學之間可以相互提問詞句的含義。然後老師將點名抽查掌握情況。
4.精讀課文，體會詩句所表現的情感。
下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什麼感情來讀呢？為什麼？討論一下，再試著讀讀。
《望岳》教學設計2
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；後逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“盪胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?(加“夫”則驚奇、讚嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什麼用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯繫前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什麼意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山後為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。