出塞教案

《出塞》教案 篇1

通過學習《出塞》，理解詩句大意，展開豐富的想像，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。

教學目標：

1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。

2.背誦兩首古詩，默寫古詩《出塞》。

3.理解詩句大意，展開豐富的想像，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。

教學重點：

誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。

教學難點：

感悟詩句的意思，展開聯想，體會古詩意境。

教學準備：

1.整理已經學過的邊塞詩。

2.掛圖、古詩朗讀帶、錄音機。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.古詩是中國古代文學中的一枝奇葩，是中國極其珍貴的文化遺產。我們已經學習了很多古詩，你能給大家背誦一首邊塞詩嗎？

（學生背誦古詩，可以稍微提示一下：邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰爭為題材的古詩，如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等。）

2.“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”這是盛唐詩人王翰的著名詩句，反映了人們對邊塞戰爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。

板書課題：出塞

二、初讀古詩，了解大意

1.范讀古詩，了解詩人，老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。

王昌齡是唐代著名詩人，當時所作七言絕句成就最高，人稱“七絕聖手”。這首《出塞》曾經被後人推為七絕中的壓卷之作。

《出塞》是唐代邊塞詩常用的題目。

2.學生自由讀詩，要求讀通讀懂。

3.藉助工具書、注釋，和同桌合作理解古詩大意。

《出塞》教案 篇1

【教材解讀】

王昌齡被譽為七絕聖手，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中神品，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩主旨，歷來有厭惡戰爭、渴望和平說，盼望朝廷起用良將說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨，其背後都包蘊著作者對於所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律尊重生命，愛護生命，禮讚生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

【教學目標】

1、結合課後註解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學準備】

多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。

【教學構想】

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什麼狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？

一、初讀古詩，了解古詩大意

1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什麼讀不明白的地方，在這裡不妨提出來，我們大家交流交流。

3、學生質疑，師生共同釋疑。

4、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

《出塞》教案 篇1

教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、 導入

讀課題“出塞”。你為什麼讀sài，詩題中“塞”是什麼意思？（邊塞、關塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什麼？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰、兵戈……）

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想像，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

《出塞》教案 篇1

教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、 導入

讀課題“出塞”。你為什麼讀sài，詩題中“塞”是什麼意思？（邊塞、關塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什麼？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰、兵戈……）

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想像，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

《出塞》教案 篇1

教學目標: 1藉助注釋,字典及資料,了解詩意,並能有感情朗讀;

2,感悟詩人在詩中表達的情感;

3,蒐集寫邊塞軍旅生活的古詩.

教學準備:powerpoint課件

教學重難點:吟誦古詩,想像意境,體會詩中表達的感情.

教學過程:

導入:

談話:自古以來,邊疆 的戰爭不斷,不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩,而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作,就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)

齊讀題目,解題:"塞"指什麼 (邊關,關塞)

"出塞"是什麼意思 (意思是:到邊關去守衛邊疆.這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)

簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)

學習詩歌,理解詩意:

下面,請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作,要求讀準字音,讀得有板有眼;

(自由讀—指名讀—示範讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)

小組討論學習:再次自由朗讀古詩,藉助注釋理解每句詩的意思;

探討不懂的字詞,如:秦,漢,但使,不教等

匯報,弄懂每句詩的意思:

(1)秦時明月漢時關,萬里長征人未還.

(意思是: 還是秦漢時的明月,還是秦漢時的邊關,從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉.)(出示幻燈片5)

(2)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山.

(意思是:只要有李廣這樣的大將守衛邊關, 就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了.)((出示幻燈片6)

過渡語:要理解詩局的意思並不難,但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢

下面我們一起來探討一下.

體會詩人的情感:

《出塞》教案 篇1

【教學目標】

1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

2、反覆朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。

【教學準備】多媒體課件

【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

【教學過程】

（課前誦讀古詩）

一、誦讀古詩，導入新課。

同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）

二、解詩題，知作者，

1、誰知道“塞”是什麼意思？（軍事要地，邊塞、邊關）

2、介紹寫作背景和邊塞詩：

我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

3、看到“邊塞”，你想到什麼？

——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。（陳陶）

：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

【教學目標】
1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。
2、反覆朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。
　【教學準備】多媒體課件
【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
【教學過程】
（課前誦讀古詩）
一、誦讀古詩，導入新課。
同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）
二、解詩題，知作者，
1、誰知道“塞”是什麼意思？（軍事要地，邊塞、邊關）
2、介紹寫作背景和邊塞詩：
我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。
3、看到“邊塞”，你想到什麼？
　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）
　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）
　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。（陳陶）
　  ：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

教學目標: 1藉助注釋,字典及資料,了解詩意,並能有感情朗讀;
2,感悟詩人在詩中表達的情感;
3,蒐集寫邊塞軍旅生活的古詩.
教學準備:powerpoint課件
教學重難點:吟誦古詩,想像意境,體會詩中表達的感情.
教學過程:
導入:
談話:自古以來,邊疆 的戰爭不斷,不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩,而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作,就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)
齊讀題目,解題:"塞"指什麼 (邊關,關塞)
"出塞"是什麼意思 (意思是:到邊關去守衛邊疆.這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)
簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)
學習詩歌,理解詩意:
下面,請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作,要求讀準字音,讀得有板有眼;
(自由讀—指名讀—示範讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)
小組討論學習:再次自由朗讀古詩,藉助注釋理解每句詩的意思;
探討不懂的字詞,如:秦,漢,但使,不教等
匯報,弄懂每句詩的意思:
(1)秦時明月漢時關,萬里長征人未還.
(意思是: 還是秦漢時的明月,還是秦漢時的邊關,從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉.)(出示幻燈片5)
(2)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山.
(意思是:只要有李廣這樣的大將守衛邊關, 就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了.)((出示幻燈片6)
過渡語:要理解詩局的意思並不難,但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢
下面我們一起來探討一下.
體會詩人的情感:
學習第1,2句詩:
(出示幻燈片7)齊讀詩句,思考: 這句詩提到了哪些景物 你腦海里會浮現出怎 樣一幅畫面 (出示幻燈片8的圖片)
探討:
師:古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時,幾乎都會寫到明月和邊關.

教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
教學過程：
一、 導入
讀課題“出塞”。你為什麼讀sài，詩題中“塞”是什麼意思？（邊塞、關塞）
從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
提到邊塞，你想到了什麼？
（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）
可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。
（將士、血戰、兵戈……）
戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。
［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想像，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解並不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

《出塞》教學教案 篇1

案例名稱

《出塞》

科目

語文

教學對象

六年級

提供者

李清華

課時

1課時

一、教材內容分析

唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。

二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識技能：

1、藉助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意

2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。

3、背誦並會默寫古詩。

過程方法：

4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。

5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。

6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。

情感態度價值觀：

7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。

8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。

三、學習者特徵分析

本節課的教學對象是國小六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。

四、教學策略選擇與設計

· 創設情境法

通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背後的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。