導讀課教案

《凡卡》一文的傳統的教學方法是按照課文順序組織教學。而我緊緊圍繞三個對比，導讀課文，收到了良好效果。
一、老闆與爺爺對比
在學生初讀課文、了解大意的基礎上，我要求學生帶著這樣的問題細讀課文：凡卡的學徒生活很苦，從哪些地方可以看出來？經過反覆閱讀討論，學生知道了凡卡的悲慘遭遇。
⒈活計多。凡卡是鞋鋪國小徒，而他還要給老闆的小崽子搖搖籃，況且“他們的小崽子一哭，就別想睡覺”，凡卡成了保姆；替老闆娘收拾魚，凡卡成了家傭……連夥計們也捉弄他，打發他去打酒，叫他去偷老闆的黃瓜。
⒉經常挨打。老闆揪著他的頭髮拖到院子裡，拿皮帶揍；老闆娘拿魚嘴戳他的臉；老闆隨手撈起個傢伙就打；拿楦頭打他的腦袋，使他昏倒，好容易才醒過來。在這當中，我重點引導學生理解“隨手撈起個傢伙就打”的豐富內涵。一番討論，學生列舉了好多，比如凳子、木頭、鐵條……總之，只要身邊有的，都可以拿來打。從而理解老闆根本不把凡卡當人看待。
⒊挨餓挨凍。吃的簡直沒有，一日三餐只是一點兒麵包和稀粥；睡，在過道里，只要那小崽子一哭，他就別想睡覺；穿的，凡卡是小鞋匠，可是沒有鞋（第10自然段），老闆對凡卡的剝削是何等之重！
通過導讀分析，學生深刻理解了凡卡在老闆家裡毫無幸福可言：“連狗不如”、“生活沒有指望”、“只有死路一條”。
接著，我問學生：凡卡與爺爺在一起怎樣呢？學生通過閱讀“與爺爺一起砍聖誕樹”的插敘部分，知道了，爺爺總是帶他去砍聖誕樹，爺爺還與凡卡追笑，喊著逮野兔，與爺爺在一起充滿了歡聲笑語，充滿了快樂，是多么令凡卡神往！

《魯濱遜漂流記》導讀課教案 篇1

教學目標：

(一)知識掌握目標：

了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

(二)基本技能和一般能力培養目標：

（1）根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑑賞 文學作品的能力。

(三)德育目標：

欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

(四)創新素質和創新能力培養目標：

培養學生勇於探索的精神。

教學過程：

（一）導語：

生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片淨土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬於我們自己的圖書。

（二）想一想：

進入高年級，我們的閱讀又向外延伸到外國文學的賞析上，老師先給大家播放一部影片的幾個片段，大家猜猜看，今天我們要走進誰的生活中？

（播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個片段）

能先回答我的幾個小問題嗎？

1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？

2、這部作品是以蘇格蘭水手亞歷山大塞爾柯克的真實經歷為原型創造的，那么大家知道在塞爾柯克身上曾經發生過什麼故事嗎？

教學目標：

(一)知識掌握目標：

  了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

(二)基本技能和一般能力培養目標：

  （1）根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑑賞 文學作品的能力。

(三)德育目標：

  欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

(四)創新素質和創新能力培養目標：

培養學生勇於探索的精神。
教學過程：

（一）導語：

  生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片淨土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬於我們自己的圖書。

（二）想一想：

  進入高年級，我們的閱讀又向外延伸到外國文學的賞析上，老師先給大家播放一部影片的幾個片段，大家猜猜看，今天我們要走進誰的生活中？
  （播放《魯濱遜漂流記》電影版的幾個片段）

能先回答我的幾個小問題嗎？

主次分明 重點突出——《給顏黎民的信》導讀 篇1

主次分明重點突出——《給顏黎民的信》導讀

趙麗

《給顏黎民的信》，做到了主次分明，重點突出。這是課文的一大特色。

課文講了四件事：1.談應該怎樣讀書；2.談在上海看桃花；3.同意把信發表；4.指出寫信人署的是假名。這四件事中，作者把“應該怎樣讀書”這件事作為重點來寫，寫得比較詳細。其他三件事是次要內容，所以，只是略寫。

作者為了突出文章的重點，第一件事寫得尤為具體、生動。魯迅先生在寫給顏黎民的信中，將這件事先說，具體從三個方面來談。第一個方面，告誡青年朋友不要專看一個人的著作。為說明這一點，作者用蜜蜂釀蜜的事例來比喻只有博覽群書，才能汲取更多的知識營養，要求大家讀各家的著作，以便得到多方面的優點。第二個方面，告誡青年朋友不能專看文學書，要讀一些自然科學的書。因為專看文學書，連生活常識也沒有，會變成“糊塗蟲”。為了說明這個問題，作者用先前文學青年的偏向和古人不懂科學常識作例子，強調多讀自然科學書的重要性。第三個方面，要求青年朋友看看世界旅行記一類的書，“藉此就知道各處的人情風俗和物產，”可以增長見識。作者現身說法，說明多看一些世界旅行方面的書籍和影片，可以開闊視野，增長知識。魯迅先生從這三個方面，具體生動地談了博覽群書的重要性，強調讀書要廣博一些，視野要開闊一些。不能局限於某一方面，反映出魯迅先生對青年一代的真誠關懷和殷切希望。

課文重點突出第一件事，略寫其他三件事，我們讀了以後，印象很深。課文重點突出、主次分明，所選擇的材料也十分精當，這種寫作方法我們要好好學習。

03年3月,在峰峰礦區新課程課堂教學研討會上，張立雲老師執教的《小松樹和大松樹》一課，既紮實又生動，學生學得輕鬆、愉快，是我區實施新課程以來一節比較成功的課例。從這節課可以看出，張老師在轉變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節課的實錄如下:

一、創設情境，導入課文。
師：小朋友們，你們看，這是什麼？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。（學生很興奮）
師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學生表現出急欲讀課文的樣子。）
（評析：《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。）
二、初讀課文，認讀生字。
師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，藉助拼音讀會它。
師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽喲！
（播放課文錄音。）
（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這裡提出“認真看書、仔細聽”很有必要。）
師：讀得多美啊！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。
（學生讀課文。）
師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

導讀是語文教學常用的有效方法之一。所謂導讀，是指教師運用某種教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，發掘問題，主動領悟，逐步提高閱讀能力。葉聖陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裡說的“相機誘導”，亦即“導讀”。在一般情況下，導讀的實現是憑藉質疑的手段進行的。眾所周知，求知慾是從問題開始的。學起于思，思源於疑。心理學認為“疑”最容易引起探究反應。有了這種反應，思維也就應運而生了。這個道理古人早已懂得。明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”由此可以看出：質疑—思考—領悟這一思維過程，不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程式。顯然，課堂導讀的核心是激發思維，常用的手段是質疑。通過質疑，引導學生積極思維，使之高效率地獲取知識，訓練閱讀能力。

筆者常用的導讀方法有以下幾種。

1.啟興

心理學研究表明，興趣有動力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學中，運用質疑的方法，激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思考，認真讀書，達到導讀的目的。

學習《荷蓧丈人》一課，教師藉助導引語激發學生的學習興趣。

課題注釋《論語·微子篇》，“微子”是什麼人?同學們看過電視劇《封神榜》，商紂王有三位忠臣：微子、箕子、比干。《微子篇》第一章寫道：“微子去之，箕子為之奴，比干諫而死。孔子曰：‘殷有三仁焉。’”引自《論語譯註》，中華書局1980年版，第192頁。孔子很讚賞這三個人，稱他們是殷商時代的三位仁人，即成仁取義之人。儘管紂王無道，把微子廢掉，但他們以死相諫，關心、參與政治的精神孔子十分讚賞。這就是儒家的“入世”思想，而隱士的主張恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中寫了許多孔子和隱士發生衝突的故事，很有趣。本課寫的正是孔子周遊列國同一位隱士發生衝突的事。

學習本課，請同學們圍繞以下問題閱讀、討論：(投影出示)

①“丈人”在文中指什麼?

②丈人為什麼要批評孔子?

③子路見丈人罵孔子為什麼還要“拱而應”呢?

④丈人對子路的態度為什麼前後明顯不同?

⑤孔子為什麼命子路“反見之”呢?

導引語緊扣課題有機延伸，點明課文的難點：孔子“入仕”的政治態度，並用質疑發問提挈全文的主要內容，喚起學生的閱讀欲望，激發學生學習課文的直接興趣，學好課文便有了基礎。

2.尋路

每篇文章，都有一定的思路。葉老說，善於看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。憑藉質疑引導學生摸清文章的脈絡、作者的思路，使之體會課文構思的精妙，領悟課文謀篇布局之道，以為讀書寫作的借鑑。

——中國百句名言佳句實錄淺譯

1.天行健，君子以自強不息。 ——《周易》

（譯：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮鬥精神，努力加強自我修養，完成並發展自己的學業或事業，能這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。）

2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 ——《三國志》

（譯：對任何一件事，不要因為它是很小的、不顯眼的壞事就去做；相反，對於一些微小的。卻有益於別人的好事，不要因為它意義不大就不去做它。）

3.見善如不及，見不善如探湯。 ——《論語》

（譯：見到好的人，生怕來不及向他學習，見到好的事，生怕遲了就做不了。看到了惡人、壞事，就像是接觸到熱得發燙的水一樣，要立刻離開，避得遠遠的。）

4.躬自厚而薄責於人，則遠怨矣。 ——《論語》

（譯：幹活搶重的，有過失主動承擔主要責任是“躬自厚”，對別人多諒解多寬容，是“薄責於人”，這樣的話，就不會互相怨恨。）

5.君子成人之美，不成人之惡。小人反是。 ——《論語》

（譯：君子總是從善良的或有利於他人的願望出發，全心全意促使別人實現良好的意願和正當的要求，不會用冷酷的眼光看世界。或是唯恐天下不亂，不會在別人有失敗、錯誤或痛苦時推波助瀾。小人卻相反，總是“成人之惡，不成人之美”。）

6.見賢思齊焉，見不賢而內自省也。 ——《論語》

（譯：見到有人在某一方面有超過自己的長處和優點，就虛心請教，認真學習，想辦法趕上他，和他達到同一水平；見有人存在某種缺點或不足，就要冷靜反省，看自己是不是也有他那樣的缺點或不足。）

本組課文文質優美。學生在理解課文內容的同時，積累優美的語言，感受景色的絢麗、光彩奪目的春天，領略江南的美景，觀賞阿里山的雲霧，游賞美麗的青海湖。
《燕子》是鄭振鐸的名篇，選作課文時有改動。作者用優美的文字為我們描繪出他所看到的燕子，為我們展示了“光彩奪目”的春天的景象；《阿里山的雲霧》展示出作者準確的觀察，豐富的想像，行文優美動人，栩栩如生；《詞兩首》描繪出春意盎然的江南和西塞山邊的美景，無不使人嚮往；《青海湖，夢幻般的湖》作者從幾個方面來描寫青海湖，使人感受“這不是大自然的現實”而是“夢幻”，令我們神往。

主次分明重點突出——《給顏黎民的信》導讀

趙麗

《給顏黎民的信》，做到了主次分明，重點突出。這是課文的一大特色。
課文講了四件事：1.談應該怎樣讀書；2.談在上海看桃花；3.同意把信發表；4.指出寫信人署的是假名。這四件事中，作者把“應該怎樣讀書”這件事作為重點來寫，寫得比較詳細。其他三件事是次要內容，所以，只是略寫。
作者為了突出文章的重點，第一件事寫得尤為具體、生動。魯迅先生在寫給顏黎民的信中，將這件事先說，具體從三個方面來談。第一個方面，告誡青年朋友不要專看一個人的著作。為說明這一點，作者用蜜蜂釀蜜的事例來比喻只有博覽群書，才能汲取更多的知識營養，要求大家讀各家的著作，以便得到多方面的優點。第二個方面，告誡青年朋友不能專看文學書，要讀一些自然科學的書。因為專看文學書，連生活常識也沒有，會變成“糊塗蟲”。為了說明這個問題，作者用先前文學青年的偏向和古人不懂科學常識作例子，強調多讀自然科學書的重要性。第三個方面，要求青年朋友看看世界旅行記一類的書，“藉此就知道各處的人情風俗和物產，”可以增長見識。作者現身說法，說明多看一些世界旅行方面的書籍和影片，可以開闊視野，增長知識。魯迅先生從這三個方面，具體生動地談了博覽群書的重要性，強調讀書要廣博一些，視野要開闊一些。不能局限於某一方面，反映出魯迅先生對青年一代的真誠關懷和殷切希望。
課文重點突出第一件事，略寫其他三件事，我們讀了以後，印象很深。課文重點突出、主次分明，所選擇的材料也十分精當，這種寫作方法我們要好好學習。

 

教材簡析
《翠鳥》是九年義務教材國小語文第五冊第三組的一篇講讀課文。本文作者觀察細緻，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
本課的教學共需三課時。第一課時的主要教學內容是學習課文第一自然段。由於翠鳥的外形特點與生活習性息息相關，因此理解課文第一自然段是理解全文的關鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優秀片斷，因此在閱讀教學中可滲透習作方法的指導，將培養學生的閱讀能力和習作能力緊密結合起來，讀寫結合，以讀促寫。學情簡析
三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處於起步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特徵仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至於習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在教學中憑藉多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。教學目標