杜甫教案

杜甫《蜀相》教案設計 篇1

一、教學目的

1.學習詩歌通過意象、意境來表現情感的寫法，蜀相教案。

2.通過錘鍊字句，提高學生的詩歌欣賞能力。

二、教學重點、難點：

1.重點：學習杜甫憂國憂民的愛國精神。

2.難點："自"和"空"的理解。

三、教學步驟：

1、導入

三國中的諸葛亮，"鞠躬盡瘁，死而後已"，他的智和忠歷來為後人稱道，那么，當一代詩聖杜甫路過諸葛亮祠的時候會產生什麼樣的情感呢，讓我們一起來學習杜甫的《蜀相》。

2、作者介紹

杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北)，偉大的現實主義詩人。生於河南鞏縣，是著名詩人杜審言之孫。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎。後世稱之為杜少陵、杜工部。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會的動盪、政治黑暗、人民疾苦，被譽為"詩史"。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為"詩聖"。有《杜工部集》傳世。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。

"三吏"：《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》，"三別"：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》，教案《蜀相教案》。

三、背景知識

杜甫早年曾有"致君堯舜上，再使風俗淳"的抱負，自比為舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此鬱郁不得志。因此，入蜀後便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，藉此抒發自己的情懷。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年(公元760年)。六年後即唐代宗大曆元年(公元766年)，杜甫在夔州瞻仰那裡的武侯祠，寫下了又一首紀念諸葛亮的詩《詠懷古蹟.其五》。

杜甫詩教案最新 篇1

一，教學目標

1，了解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。

2，了解杜甫七言律詩的藝術特點。

3，背誦並積累名句。

4，把握情景交融的創作方法，熟悉律詩的格律知識。

二，教學重點

感受、品味詩歌意境

三，教學難點：

培養學生鑑賞能力，使學生受到詩人情感薰陶而有所感悟，引發學生的審美興趣，提高鑑賞能力。

教學時數：兩課時

教學方法：點讀法

教學過程與步驟：

秋興八首

一，知識積累

1，關於作者：杜甫(712—770)，字子美生於河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得後人廣泛的稱讚。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩聖”，對於這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

2，關於作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大曆元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年。

3，近體詩知識

（1）近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。

（2）律詩

①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

杜甫《月夜》教案 篇1

教學目標：

1、了解杜甫生平;學會從意象入手，分析意境進而體會詩情的詩歌鑑賞方法。提高鑑賞能力。2、體會杜甫詩歌中包含的憂國憂民的博大情懷和杜甫詩沉鬱頓挫、雄渾有力的現實主義風格。

教學重點：

體會詩人借物抒發的不同情感，學會意象—意境—詩情的.鑑賞方法。

教學難點：

學會意象—意境—詩情的鑑賞方法。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、新課導入：

杜甫一生歷經坎坷，飽嘗生活的磨難，體味人世的悲辛。在杜甫的詩作中，有許多描寫月的詩句，據不完全統計，杜甫的詠月詩有一百多首，有很多妙語佳句，傳誦千古。在一向“沉鬱頓挫”、“語不驚人死不休”的老杜筆下，那是一個天地肅穆、日昏月暗的月亮世界，一個情誼淳厚、綿綿不盡的瑤池仙境，一個悲愴掩泣、雄心不泯的夜空精靈。其中有“楓林纖月落，衣露淨琴張”的恬靜優美，也有“夜深經戰場，寒月照白骨”的戰爭悲憤;有“星臨萬戶動，月傍九霄多”的拳拳忠心，也有“露從今夜白，月是故鄉明”的悠悠深情。

二、作者簡介：杜甫,字子美，襄陽人，曾祖時遷居河南(今河南)，祖父杜審言為初唐著名詩人。青年時代漫遊各地，33歲時遇到“賜金放還”的李白，兩人曾同游梁宋之地。後入長安，困頓十載。安史亂起，杜甫落入叛軍之手，後脫逃奔赴肅宗行在，任左拾遺。後因事被貶，作檢校工員外郎，世人因稱其為杜工部。他所投奔得嚴武死後，漂泊於蜀，鄂，湘一帶，窮困潦倒，病痛纏身，於770年死於赴岳州舟中。

杜甫《春望》教案 篇1

課時目標

1、理解詩意，理解詩人形象

2、領悟詩人憂國念家的思想感情

重難點

理解詩人形象，領悟詩人憂國念家的思想感情

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

出示杜甫相關的信息，猜出詩人杜甫。由杜甫《望岳》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。

二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁

全班朗讀詩一遍，找到詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”

分析詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”——生齊讀

生讀詩句一遍，回答詩意：頭髮早已白了，抓一抓頓覺稀少，簡直要插不住簪子了。

生找詞語並分析，其他學生補充，師提點

“白頭”——蒼老憂愁（板書）

“搔”——抓的動作，欲解愁而愁更愁

“更短”——白髮更少，內心痛苦哀怨

三、分析詩人情感——憂國念家

1、提問：是什麼讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢？朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。

感時（國）恨別（家）——板書

2、分析詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”——生齊讀

生讀詩句一遍，回答詩意：感傷國事，傷心離別，看到美麗的花不禁落淚，聽到婉轉的鳥鳴也害怕。（互文的譯法）

生分析“花濺淚”“鳥驚心”

師提問：花鳥都是美景，為何詩人看到後一點也不開心呢？

生答：以美景襯哀情，作用是突出詩人憂國念家之情。

3、國與家發生了何事，讓詩人如此憂心呢？

先分析國——“國破山河在，城春草木深”——生齊讀

生讀詩句一遍，回答詩意：國都淪陷，城池破敗不堪，只有山河依舊；春天來臨，城內草木茂盛。

杜甫五言《絕句》教案 篇1

杜甫的《絕句四首（其三）》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”（以下簡稱《絕句》）是婦孺皆知的名篇，幾乎人人成誦，而如何解讀其中的“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句，筆者認為有重新探討的必要。

這首小詩在各種版本的國小語文教材中出現，因此也在各種版本的教師教學用書中得到解釋。權威的人教版《教師教學用書》和《教案》的解釋是這樣的：透過窗子可以看到西山上千年不化的積雪，門前停著來自萬里之外的東吳的船隻。綜合起來，編者還進行了如下的延伸：“萬里船”從空間上講，“千秋雪”從時間上說，詩人身居草室，思接千載，視通萬里。前兩句，黃鸝近景，白鷺遠景；後兩句，雪遠景，船近景。而這是不可能的，因為詩中的畫境是前後銜接的，即便是跳動的鏡頭也總有其內在的聯繫，不可能近、遠、遠、近的跳來跳去。

讓我們把第三、四句聯繫起來分析一下吧。第三句說從窗里看到西山上的積雪，一個“含”字，顯示了透視的眼光，即，作者主要是看窗，連同四方形的視窗一起看到西嶺的雪峰。也就是說，作者是把西嶺之雪和方形的視窗放在一個平面上來欣賞，這“窗”如同油畫的框，而“西嶺千秋雪”則是框中的畫，“千秋雪”無非是說山很高，高得積雪終年不化。這么高的山可以像油畫一樣含在小小的“窗”中，可見“西嶺”之遠。

那么第四句就容易理解了。詩人欣賞過以窗為框的西嶺雪景之後，把眼光投向門外，又看到了奇觀：透過院門口，看到遼遠的水面上漂著東去的航船，那船因為太遠了，以致讓你感覺不出它在動，只像停泊在那裡一樣。停泊在哪裡呢？就停泊在院門的門框中間。這也是一種透視的眼光，即，作者把“萬里船”和院門口放在一個平面上來欣賞，以門口為畫框，則“萬里船”停泊其中，成為框中的畫。

《“沉鬱頓挫”的杜甫詩》教案
  教學目標
  1.能初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景。
  2. 能藉助註解鑑賞本專題中杜甫律詩歌的代表作品。
  3.初步體會杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格並對“沉鬱頓挫”的內涵有所了解。
  教學建議
  “沉鬱頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特徵，教師在本專題的教學過程中應重點突出這一專題教學目標。所謂沉鬱，就是指情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊藉。所謂沉，主要是就情感的深沉而言：所謂郁，主要是就情感的濃郁而言。正如陳廷焯所言：“所謂沉鬱者，意在筆先，神余言外。”“若隱若見，欲露不露，反覆纏綿，終不許一語道破。匪獨體格之高，亦見性情之厚。”沉則不浮，郁則不薄。”(《白雨齋詞話》卷一)所謂頓挫，從字面上看，就是指語意的停頓挫折(間歇、轉折)；從結構上看，頓挫往往表現在起承轉合處，它表現為紆徐斗健，互動為用，按理循脈，或起或伏，有情有景，相間相融。沉鬱和頓挫是不可分割的。沉鬱憑藉頓挫，頓挫服從沉鬱。二者有機結合，相得益彰。杜甫極善於運用反覆、重疊、對比、襯托等手段，使沉鬱之情巧妙地寓於跌宕有致、徐疾相間的頓挫中，把沉鬱頓挫昭然揭示在人們的面前。因此我們建議：
  1.《兵車行》是杜甫詩歌沉鬱風格的典範作品之一，教師應重點指導學生感悟詩人情感起伏的歷程井體會作者滿腔鬱憤的悲痛之情。在理清詩人的情感歷程後，再從本詩句法和用韻的角度分析該詩的沉鬱頓挫的風格。

李冰
導語 ：
這位詩人我們並不陌生，他的詩被稱為“詩史”，他的人被稱為“詩聖”，是我國偉大的現實主義詩人，同情人民疾苦，創作了大量的反映下層艱苦生活的詩篇。與李白並稱“李杜”，但在藝術上能否與李白相提並論？
聞一多先生的評價：
四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩
聞一多先生我們都很熟悉，是位學者，同時也是個浪漫的富有激情的詩人，他做出如此高的評價，自有他的道理。那么，我們就來看一下，看一下杜甫能否當得起這句贊語：四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩。
3.杜甫生平
以三十五歲為界：
三十五歲前：（712－745）
壯遊生活，二十歲漫遊吳越；二十五歲，齊趙之游；三十三歲，結識李白，同游宋中，北上齊魯。
此時杜甫一腔豪氣，滿懷雄心：“放蕩齊趙間，裘馬頗輕狂。”“飲酣視八極，俗物皆茫茫。”
三十五歲後：
（一）三十五到四十四歲 十年長安生活（746－755）
“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛。”有時不得不寄食朋友，賣藥都市。
（二）四十五歲到四十八歲 陷安史亂中
四十五歲，授河西縣尉，沒有接受，不久改任右衛府兵曹參軍。
四十六歲，避“安史之亂”，攜家北走至鄜州，得到肅宗即位靈武的訊息，便隻身北向延州，半路被叛軍俘虜，押往長安。第二年，冒死逃見天子，在鳳翔被授予左拾遺。
因房琯事，幾乎問死，後放還鄜州探親。
在長安過了七個月的安定生活。
四十七歲，房琯被貶，受到牽連，貶為華州司功參軍。
四十八歲，棄官而走，

火雲猶未斂奇峰，倚枕初驚一葉風。
幾處園林蕭瑟里，誰家砧杵寂寥中。
蟬聲斷續悲殘月，螢焰高照低幕空。
賦就金門期再獻，夜深搔首嘆飛蓬。

1、對這首詩的解說，不正確的一項是（ ）

A 火雲，指夏日的熱雲。“初驚一葉風”即突然因一陣略帶涼意的秋風而驚心。
B “賦”指經世的文章，“賦就金門期再獻”指希望有所作為；“飛蓬”，即狀如飛蓬的頭髮。
C “幾處”，即處處，描寫園林蕭瑟之面；“誰家”，即一家，寫新秋寂寥之點。
D 五、六句寫鳴蟬在殘月下斷斷續續的悲吟，流螢在暮空中忽高忽低地飛著。

2、對這首詩的鑑賞，不正確的一項是（ ）

A 本詩首聯緊扣詩題，總寫新秋到來，頷聯和頸聯從四個方面寫新秋之景，尾聯抒情，結構嚴謹。
B 本詩語言平實，體物細緻，章法周密，中間兩聯對仗工穩，全詩體現著現實主義詩歌的特點。
C 本詩在秋景時，既描所見，又繪所聞，由靜到動，藝術手法運用靈活。
D 本詩借新秋降臨之景，抒發了年歲遲暮卻懷才不遇的感慨。全詩情由景生，情景交融。 

[參考答案]

1、C（“幾處”同“誰家”一樣，亦是發問，並非“處處”之意，也屬於新秋之景的點）
2、D（尾聯兩句的關係是轉折，意思是說雖然想有所作為，無奈年事已高。這裡沒有“懷才不遇的感慨”） 

杜甫《望岳》教案 篇1

【教學目標】：

掌握重點字詞的含義；

領略泰山雄偉神奇的景色；

理解並學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

【教學重點】：

a、重點字詞的含義；

b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

【教學難點】：

a、名句蘊含的人生哲理。

【教學課時】：一課時

【教學方法】：朗讀法、討論法

【教學準備】：ppt

【教學程式】：

一、導入新課

（幻燈1）

詩歌，是一種文學體裁，透過語言，除了表達文字的意義外，也表達情感與美感。詩歌是觀照詩人情感的一面鏡子。詩配上音樂則稱為歌。

詩歌作為中國文學領域的一顆璀璨的名珠，好多詩人的形象也給大家留下了深刻的印象，看看下面這句話是對哪個詩人的評價？

二、作者並背景介紹

1.說說你印象中的杜甫

師補充要點（幻燈3）

我們今天就來欣賞下唐朝偉大的現實主義詩人――杜甫筆下的泰山是怎樣的一番景象。

（板書課題，並釋題）

“泰山” 有“天下第一山”之美譽，又稱東嶽

2.《望岳》寫於唐開元盛世時期，詩人二十四五歲，正值青年時期。

三、初步朗讀

1、聽范讀，要求聽準字音，把握節奏。

（這是一首五言律詩，句式特點為“二二一”或“二一二”）

2、自由讀、指名讀、全體學生齊讀。

四、整體感知（分組討論）

1.結合注釋，了解詩歌內容。

2.快速搶答，字詞解釋。

3、釋句。

五、深入研讀

師：詩題叫《望岳》，杜甫實際上望到了哪些景象?（幻燈7想一想）

杜甫《詠懷古蹟》優秀教案 篇1

【教學目的】

1、感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2、賞析名句，體會杜甫沉鬱頓挫的詩風。

3、通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

【教學重點】

賞析詩歌，體會感情。

【教學難點】

理解寓意，把握主旨。

【教學方法】

點撥－研討式。儘可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導學生對詩歌的整體性感受與領悟。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

昭君出塞、身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古蹟（其三）》最為深刻感人，並被譽為詠昭君詩之絕唱。儘管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱吒風雲，沒有威風凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段淒婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古蹟》，感受王昭君這一形象永恆的藝術魅力。

二、《詠懷古蹟》簡介

1、詩體：一組七言律詩，共五首；

2、內容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古蹟古人抒發自己的心懷。

三、整體感知

結合注釋、感知詩歌。思考：這首詩寫的什麼內容？請在原文中找出點明主旨的那個詞語。（怨恨）

四、賞析詩歌

【點撥之一】這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什麼？（寫景）寫的是一幅什麼樣的畫面？