gkh教學設計

g k h 教學設計 篇1

教學目標：

1、學會g k h三個聲母，能讀準音，記清形，正確書寫。

2、讀準g k h與單韻母相拼的音節。

教學重點、難點：g k h的發音。

課前準備：課件、小白兔拼音卡片、音節卡片

教學過程：

一、課前談話

小朋友們，今天咱們的教室可熱鬧了，來了許多的領導和老師，她們都是來看看我們一（1）班的小朋友上課的紀律好不好，誰的表現最最棒。讓我們都拿出最好的表現出來，好不好？那我們上課時小眼睛要——看清楚，小耳朵要——聽仔細，回答問題要——先舉手。我們開始上課吧。

二、複習舊知，情境導入

1、小朋友們，今天我們又要去暢遊拼音王國了，看，拼音王國的老朋友們來邀請我們了，快跟他們打聲招呼，叫叫他們的名字吧。

出示課件：bpmfdtnl（這些朋友都是拼音王國中哪個家族的？）āèíǔ（這些朋友又是拼音王國的哪個家族呢？）

2、小朋友們可真棒！快看，小火車（課件）來接我們了，讓我們向著拼音王國出發吧。

師：小小火車開起來 生：轟隆隆，轟隆隆

三、學習發音

1、咦？這不是拼音王國的小河邊嗎？景色可真美呀！小朋友們，能說說你看到了什麼嗎？

a 一個小妹妹和小男孩坐在河邊的椅子上喝飲料。

b 河裡有一些小蝌蚪快活地游來游去。

c 鴿子在草地上玩耍，一隻鴿子銜了一根樹枝

2、真是一群善於觀察的好孩子。今天，代表拼音王國來迎接我們的就是由鴿子帶來的g(貼卡)，把鴿子的鴿讀得輕一些短一些，就是這個聲母寶寶的讀音了。請跟我讀。

g k h教學設計 篇1

湖北省武漢市常青第一學校 劉佳 張艾君

設計理念

《g k h》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程 中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

1.童話中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3.合作中探究，規律中求知，想像中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並說出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想像空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

學習目標

1.學會g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2.讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。

3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4.認識5個生字，會讀兒歌。

教具準備

CAI課件 拼音卡片 生字卡片

教學過程 

第一課時（略）

關於gkh教學設計 篇1

新的課程標準特別重視學生嚮往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，並樂於和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

一、觀察情境圖。

師：(出示情境圖)圖上畫了些什麼人?

生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

師：你看得真仔細！

生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

師（微笑著說）：喔，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心裡有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組裡的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

《g k h》教學設計 篇1

新的課程標準特別重視學生嚮往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，並樂於和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。

一、觀察情境圖。

師：(出示情境圖)圖上畫了些什麼人?

生：圖上畫著一個小男孩子和一個小女孩。

生：圖上畫著一個男孩和小女孩在河邊喝茶。

師：你看得真仔細！

生：圖上畫著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。

師（微笑著說）：喔，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心著呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）

生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。

師：真棒！你怎么知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？

生：是想出來的。因為我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。

（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）

師：古時的詩人，就是因為，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。

（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）

（這么一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心裡有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這么多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）

師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組裡的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。

《5 g k h》教學設計 篇1

之一

佚名

教學目標 ：

1.充分利用插圖學習三個聲母，能正確地書寫三個聲母。練習聲母和韻母的拼讀。

2.學習三拼連讀音節的拼讀方法。

3.繼續培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

教具準備：

插圖、拼音卡片、漢字卡片、頭飾。

教學過程 ：

一、複習導入

同學們，今天我們繼續學習聲母，你們還記得聲母和韻母的不同嗎？

學生背：聲母不能獨立成音節，韻母可以獨立成音節。聲母不能標聲調，韻母可以標聲調。聲母本音不響亮，韻母發音響亮。

二、學習三個聲母

（一）出示圖1

教師啟發學生用一句話說出圖意。

例：一隻和平鴿叼著一根柳條像個9。學生看圖，問：你看到了什麼？跟同學們講一講圖意。下面的字母會讀的讀一讀。教一教不會的同學，告訴他你是怎樣發音的。

教師邊板書邊與學生總結：“g”字像個9，尾巴往左扭。

（二）出示圖2

學生說圖意。小組內互相學一學字母的讀音。

例：兩隻小蝌蚪在水草旁邊遊玩。

師生總結：“k”字一大豎，蝌蚪中間住。

（三）出示圖3

學生自學。不會的請教老師和同學。

師生總結：“h”字一大豎，椅背兒靠左立。

充分發揮了兒歌的作用，使學生易學，易記，興趣濃厚。

三、練習拼讀

（一）教師出示“個”字及音節g－8－g8，讀一讀字音。想一想，探討：字的讀音與音節讀音有什麼關係？（引導學生總結出：字與音節想同，拼準音節就等於知道了字的讀法。）

《g k h》教學設計 篇1

之一

佚名

教學目的

1.學會gkh三個聲母。認準字形，發音準確。讀準三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。

3.正確書寫gkh三個聲母。

教學重點

1.讀準gkh三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。

教學難點 

教給學生三拼連讀的拼音方法。

教學準備

1.教學用字母掛圖或幻燈片

2.三拼連讀的示意圖或活動教具

3.拼音音節卡片

教學時間 2課時

教學過程 

第一課時

教師談話組織教學，並板書題目揭示本節課教學內容g k h

一、出示圖1學習g的音、形、書寫。

問：1.圖上畫了什麼？它在做什麼？

2.比較一下聲母g與圖上的什麼部位相似？

講：“鴿”讀得輕短些就是“g”的音，如果把音讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ge，圖上的橄欖枝形狀像g，可以幫助同學們記住g的形。

學兒歌：9字拐彎就念g

學生練習讀四聲：

指導書寫：g占中格和下格，兩筆寫成，寫時要把兩筆連起來寫，注意下格不占滿。

學生學寫字母1—2個

二、出示圖2學習k的音、形、書寫。

問：1.圖上畫的什麼？

講：蝌蚪的“蝌”的音與k相同，把音讀得輕短些就是“k”，讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ke。

2.k與圖上的什麼地方很像呢？

如果把k放倒了它像什麼呢？

學兒歌：一挺機槍kkk

學生練習讀四聲：

指導書寫：k占中格和上格，兩筆寫成，先寫“｜”再寫。學生學寫字母1—2個

《gkh》教學設計 篇1

跨越式課題試驗

人教課標版國小一年級語文上冊第五課教學設計

g  k  h

勝利中心國小  常夢婷

教材簡介：這一課是人教課標版國小語文一年級上冊拼音部分的第五課。

本課包括五部分：

第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。圖上一隻和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示g的讀音，橄欖枝的形狀提示g的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示k的形。兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示h的音，椅子側面的形狀提示h的形。

第二部分是g、k、h與單韻母的拼讀練習。

第三部分是g、k、h的書寫格式和筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節guā為例，藉助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在美麗的湖邊畫荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應的畫面旁邊出現了三個詞：荷花、哥哥、弟弟。

設計理念：

gkh拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本,貫穿跨越式“以語言運用為中心”的理念以及211的跨越式課堂模式。

1、課堂上藉助拼音讓學生組詞說話，依靠圖畫引導鼓勵學生大膽表達。

2、整個課堂3大塊，前20分鐘講授課內知識，用10分鐘閱讀跨越式教材，用10分鐘練習說話。

3、將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。

《 g k h 》教學設計 篇1

之一

佚名

教學目的

1.學會gkh三個聲母。認準字形，發音準確。讀準三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。

3.正確書寫gkh三個聲母。

教學重點

1.讀準gkh三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。

教學難點 

教給學生三拼連讀的拼音方法。

教學準備

1.教學用字母掛圖或幻燈片

2.三拼連讀的示意圖或活動教具

3.拼音音節卡片

教學時間 2課時

教學過程 

第一課時

教師談話組織教學，並板書題目揭示本節課教學內容g k h

一、出示圖1學習g的音、形、書寫。

問：1.圖上畫了什麼？它在做什麼？

2.比較一下聲母g與圖上的什麼部位相似？

講：“鴿”讀得輕短些就是“g”的音，如果把音讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ge，圖上的橄欖枝形狀像g，可以幫助同學們記住g的形。

學兒歌：9字拐彎就念g

學生練習讀四聲：

指導書寫：g占中格和下格，兩筆寫成，寫時要把兩筆連起來寫，注意下格不占滿。

學生學寫字母1—2個

二、出示圖2學習k的音、形、書寫。

問：1.圖上畫的什麼？

講：蝌蚪的“蝌”的音與k相同，把音讀得輕短些就是“k”，讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ke。

2.k與圖上的什麼地方很像呢？

如果把k放倒了它像什麼呢？

學兒歌：一挺機槍kkk

學生練習讀四聲：

指導書寫：k占中格和上格，兩筆寫成，先寫“｜”再寫。學生學寫字母1—2個

《g k h》教學設計 篇1

教學目的

1.學會gkh三個聲母。認準字形，發音準確。讀準三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的拼音方法，練習三拼音。

3.正確書寫gkh三個聲母。

教學重點

1.讀準gkh三個聲母與單韻母e相拼的音節和它們的四個聲調。

2.學習三拼連讀的方法，練習三拼音。

教學難點 

教給學生三拼連讀的拼音方法。

教學準備

1.教學用字母掛圖或幻燈片

2.三拼連讀的示意圖或活動教具

3.拼音音節卡片

教學時間 2課時

教學過程 

第一課時

教師談話組織教學，並板書題目揭示本節課教學內容g k h

一、出示圖1學習g的音、形、書寫。

問：1.圖上畫了什麼？它在做什麼？

2.比較一下聲母g與圖上的什麼部位相似？

講：“鴿”讀得輕短些就是“g”的音，如果把音讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ge，圖上的橄欖枝形狀像g，可以幫助同學們記住g的形。

學兒歌：9字拐彎就念g

學生練習讀四聲：

指導書寫：g占中格和下格，兩筆寫成，寫時要把兩筆連起來寫，注意下格不占滿。

學生學寫字母1—2個

二、出示圖2學習k的音、形、書寫。

問：1.圖上畫的什麼？

講：蝌蚪的“蝌”的音與k相同，把音讀得輕短些就是“k”，讀響亮就帶出了e的音，成為呼讀音ke。

2.k與圖上的什麼地方很像呢？

如果把k放倒了它像什麼呢？

學兒歌：一挺機槍kkk

學生練習讀四聲：

指導書寫：k占中格和上格，兩筆寫成，先寫“｜”再寫。學生學寫字母1—2個

《5 g k h》教學設計 篇1

湖北省武漢市常青第一學校 劉佳 張艾君

設計理念

《g k h》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程 中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

1.童話中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3.合作中探究，規律中求知，想像中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並說出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想像空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

學習目標

1.學會g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2.讀準g、k、h與單韻母相拼的音節。

3.初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4.認識5個生字，會讀兒歌。

教具準備

CAI課件 拼音卡片 生字卡片

教學過程 

第一課時（略）