畫荷花教案

活動目標

1、學習用鋸末做畫的方法。

2、體驗做鋸末畫的樂趣。

3、了解多種做畫方法。

活動準備

1、每組粉、綠、藍等顏色的鋸末各一盤。

2、16開白紙、水彩筆、膠水每個幼兒一份。

3、教師用范畫一張，示範用的大白紙一張等。

活動過程

1、教師出示範畫，引起幼兒做畫興趣。

2、教師邊講解邊示範做鋸末畫——荷花。

3、幼兒做畫，教師巡迴指導。

（1） 幼兒先畫出荷花、荷葉等池塘畫面。

（2） 在荷花荷葉上塗滿膠水，注意膠水不能出來邊，把相應顏色的鋸末撒在上面，輕輕按壓一下，再把作品立起來輕輕抖掉多餘的鋸末。

荷花說課稿範文 篇1

一、說教材

《荷花》是蘇教版國小語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裡一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

3.情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

二、說教學重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

三、說教學程式

根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設定的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平

第一課時：設定形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

直覺天成鑄語感-《荷花》教學反思 篇1

自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示範性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→讚美→想像→回歸（現實）。 

［課文中規範、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］ 

二、潛心會文，品味語辭 

1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”後，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀後想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下—— 

生：我認為這裡的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。 

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句） 

師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？ 

眾生：露、探、鑽、伸、長…… 

師：那為什麼作者不用這些字而獨用“冒”呢？ 

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。 

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。 

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。 

3荷花 篇1

21 荷  花。 教具：   師生查閱葉聖陶老先生所著的名篇，了解其寫作風格及約有關資料。[教學要求]  1·通過觀察圖畫，理解課文，欣賞的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。  2·學習作者觀察的方法和怎樣把看到的、想到的結合在一起寫清楚的。  3·學會本課生字新詞，體會作者用詞的準確、生動。  4·有感情地朗讀課文。背誦課文。[教學時數]  2課時第 1課時教學目的  1·仔細看圖，展開想像，能力，想像能力。  2·初步理解課文內容，學習前3自然段的生字新詞，讀懂美的句段。  3·練習用 "有的……有的¨…·有的"寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。教學流程  一、激趣導人。  同學們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉聖陶老爺爺喜歡什麼花嗎?  有一種花，古人曾讚美它《出淤泥而不染，就是葉聖陶老爺爺喜歡的花—。你想跟老師一同去欣賞那滿池的嗎?。  二、觀察畫面。  1·從整體人手，觀察畫面。  (以學生為主體，要求按一定順序觀察畫面，並有層次敘述。鍛鍊學生觀察力及口語表達能力。)  2·完整複述。  說說這幅圖畫，再談談你看了這一池的真實感覺。 (不要強求意見的一致。) 三、初讀感知。 1·自讀課文，讀準字音，找出不理解的詞句。 注意:"脹"是翹舌音，要與"寶藏"的"藏"區分開。 2·交流不理解的詞語。 挨挨擠擠 — 本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。 展開 — 張開，鋪開，伸展。本課指開放。 飽脹 — 飽滿得發脹。本課形容即將開放的花蕾。 翻翻起舞 — 形容輕快地跳舞。" 3.逐段讀文，理清層次。  這么美的課文，老師讀課題，誰願意讀哪個自然段，就站起來讀。 邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內容，剩下的內容寫的是什麼?    (本環節意在使學生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課 文內容。)  四、細讀課文，讀中感語。  1·有香味嗎?你怎么知道的?應該帶著什麼樣的感情讀?  (讀出看花的急切心情。)  2·小組合作學習第2自然段。  先自由讀，喜歡哪個句子就畫下來，多讀幾遍，然後小組交流， 你讀懂了什麼就說什麼。   (培養組內同學的合作精神。)  3·引讀第2自然段，試著背誦。  (本環節紊在讓學生積累好詞佳句。)  4·討論式學習第3自然段。  理解重點句 "如果把眼前的這一池看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"。  (討論申取長補短，提高學生分析力、表達力。)  5·指導朗讀。  本文清新優美，要讀出文章內在的韻味，受到美的陶冶。  五、課堂練習。  1·按課文內容填空。  剛開的白 全開的白   將要開的花骨朵兒   2，用 "有的……有的……有的……"說幾句話。  3·把本課中學過的，你認為好的詞語或句子摘抄在你的 (采蜜集》中吧!第 2課時教學目的  1·體會文中作者喜愛、熱愛自然和美好事物的思想感情，培養學生的愛美情操。  2·細讀課文4、5自然段內容，領會文章M美。  3·有感情地朗讀課文。背誦課文。教學流程  -、情境導人。  那如詩如畫的池，優美怡人，令人陶醉"使人仿佛置身於池中，忘記了一切。這荷池美景到底給作者送來了什麼呢?  (創設情境，激發情感，使學生主動進入課文的學習。)  二、精讀課文4、5自然段，升華情感。  1·自由讀文，邊讀邊想:當"我"覺得自己仿佛就是一朵時，眼前呈現出怎樣的畫面?  (找出變化，為想像作鋪墊。)  2·作者為什麼會產生這些美好的想像?  (鼓勵學生有感而發，使學生在讀中品味語言，這是培養學生語文綜合能力的一種有效手段。)  3·引導想像。 看圖，邊聽音樂邊想像:此時我們也和作者一樣，化成池 中的一朵……請你慢慢地閉上眼晴，想:當微風吹來，你會怎樣?風過了，你又怎樣?婿蜒、小魚們會對你說些什麼呢? (體會作者描寫與想像結合的寫作方法。)" 4·深情朗讀，引導背誦。 讀時要充滿幻想，讀出自己喜愛之情，對大自然的無限熱愛之意。 三、全課總結。 葉聖陶老先生的這篇(》語言文字真實質樸，將那色彩鮮明、千姿百態的美，形象地展現在我們面前。讀了這篇文章，你有哪些收穫呢? (師評論學生的收穫，鼓勵有創意的語言。) 四、課堂練習。  1·填上合適的詞語。  (   )的大圓盤·  ( )的衣裳  ( )的小蓮蓬  (')地站著  2·按提示，練習有感情地背誦課文。  清早，我到公園去玩，-進門就聞到¨  來到池畔，又看到了…·  看到了一朵又-朵的美麗時，想到了…  3·小練筆。  你的家裡或學校的教室里，一定有你喜歡的花吧!·請你按順序抓特點地觀察你最喜歡的那一盆，展開豐富的想像，用一兩段話說清花和葉的樣子，好嗎?板  書

評《荷花》--徐　艷 篇1

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在華老師的課堂上，我們真正體會到了《荷花》這篇經典美文的語言美和意境美，也從中感受到了她和她的學生們對《荷花》一文的真切感受。

華老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，華老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著華老師請學生自由讀課文，並再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

在學生交流最喜歡的句子這一過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什麼？

生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

師：“冒”字還可以其它字嗎？

生：（長、鑽、伸、露、探、沖……）

師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現了真正的“對話”。並且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂里時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

“霞”情意致--《荷花》教學設計 篇1

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荷 花

教學目標：

1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠、飽脹”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文。

2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感，形成積極樂觀向上的生活態度。

教學重點：學習語言，理解課文內容。

教學難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

設計特色：重感悟、重積累、重運用

教 具：多媒體課件

一、荷謎佳句，激趣導入

1、今天，老師給同學們帶來一則謎語：池中有個小姑娘，從小生在水中央，粉紅笑臉迎風擺，身搖綠船不划槳。知道是什麼嗎？

（板書課題）

2、荷花也被稱為蓮花、芙蓉，在中國已有三千年的栽培歷史，荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖的象徵。大家想看看嗎？那就讓我們一起到荷花池邊走一走，看一看。（播放課件）

3、圖片看完了，同學們，能把你們的讚嘆匯成一個詞告訴老師嗎？（亭亭玉立、千姿百態、潔白無暇、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇鬥豔……）

4、在我們眼中如此美的荷花，在葉聖陶老先生心中又是怎樣的一幅畫，今天，我們一起學習葉聖陶老先生的《荷花》一文。

《荷花》的教學片段 篇1

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《荷花》的教學片段

錢裕良

師：我們來自學“幻化荷花”這部分內容，你喜歡哪句話就和同學讀一讀，說一說。

師：現在請匯報一下你們的學習成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什麼在前面還要加 “突然”“仿佛”兩個詞語呢？

師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想像成荷花只是很短的時間，所以用了“突然”

師：誰願意給大家讀這句話？

生：（讀）

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？

生：能！（表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

師：是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

《荷花》一課教學反思 篇1

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想像情景）進行整體感知。從全局出發了解了全貌，把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨後組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的薰陶”之意圖。

新教師閱讀觀摩研討課《荷花》實錄--何取林 篇1

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：5

《荷花》

中山市雍景園國小 詹素珍

師：同學們，你們喜歡花嗎？你們都喜歡什麼花呢？今天老師為你們帶了這樣一種花，同學們仔細看。（播放荷花的圖片）

師：你們在生活中見過荷花嗎？你見過的荷花是什麼樣子的？ 

師：同學們，你們知道嗎？很多偉大的詩人畫家作家都喜歡荷花，他們為荷花寫詩，為它寫歌，為它畫畫，請同學一邊瀏覽這些名畫，聽這首專門為荷花譜的曲子《出水蓮》，讀一讀這首古詩——《江南》

師：讀的真棒，真整齊！我國偉大的作家葉聖陶先生也寫了一篇關於〈荷花〉的文章，今天我們一起來學習這篇文章，認識一下——荷花。（板書—荷花 葉聖陶）

請同學們打開書本，自由讀一下課文。但是老師有個小小的要求，請同學們拿起筆來，為課文的段落標上序號。 

（學生讀完之後。）

師：課文一共有幾段？

剛剛老師在循堂的時候，發現同學們讀的很認真，但是有部分同學在讀課文的時候被一些生字難住了，讓我們一起來學習生字詞，掃清課文的攔路虎。請同學們看投影。（擠、蓬、脹、裂、幅、翩、蹈、昨、夢、骨）

《荷花》教學設計 篇1

教學目標

1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優美語句。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

4、體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像畫面的讀書方法。

教學重點

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想像，培養對大自然的美的體驗。

教學難點

理解重點語句。

教學準備

1、學生查找有關荷花的資料。

2、師製作教學課件。

教學時間

兩課時。

第一課時

一、引入

師出示課題：荷花。

師：你見過荷花嗎？它是什麼樣的呢？

生說後師大螢幕展示荷花圖。

二、初讀課文，正音

1、生自讀課文，讀準字音。

2、指名讀，正音。

3、分小組讀。

三、再讀課文，了解內容

1、生邊讀邊想課文主要講了什麼。

2、交流，文章條理。

第一節：“我”去公園看荷花。

第二、三節：荷花生長的各種優美的姿態。

第四、五節：自己觀賞荷花時的想像和感受。

四、學習課文第一節

1、指名讀。

2、說說你知道了什麼。

明確：第一節告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

3、提問：這一節看出荷花的什麼特點：（花香）

從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

4、朗讀。

五、學習第二、三節

1、生自讀二三節。

勾畫你難以理解的句子。

2、師出示“如果──了不起”。

請生談自己的看法。

3、引導讀第三節。