教學設計理論

林憲生  遼寧師範大學  遼寧大連  116029

摘要  教學設計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學科，必須經曆本土化過程。本文對教學設計的概念、研究對象和理論基礎進行了梳理，歸納出五種概念說、兩種研究對象觀和六種理論基礎論。在分析的基礎上，確立了概念、研究對象和理論基礎，為構建符合中國教育教學國情的教學設計理論體系奠定基礎。

關鍵字  概念\界定；研究對象；理論基礎

中圖分類號  G40－057  文獻標識碼  A

教學設計自80年代傳入我國，就以它獨特的程式化、精確化和合理化現代教學技術的魅力，在教育技術領域獨領風騷，受到人們的關注和青睞，命名傳統經濟型教學受到挑戰。但是，不論教學設計怎樣受人推崇，它畢竟是飄洋過海的泊來之物，要做到“洋為中用”，成為具有中國特色的教學設計，還必須經曆本土化過程。為此，在研究教學設計之風乍起，人們都熱衷於教學設計的介紹和模仿時，筆者認為，進一步探討教學設計的概念、研究對象和理論基礎是十分必要的，對構建具有中國特色的、符合我國教育教學國情的教學設計理論體系和模式將有重要的現實意義。

一、教學設計的概念

什麼是教學設計？回答這個問題，屬於學科本體論研究範圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑。教學設計本是教學開發的重要組成部分，隨著教學開發運動深入發展，推動了教學設計的研究，“自60年代以來，已逐漸發展成為教育技術領域的一門獨立學科”。作為一門獨立的學科概念本應有比較一致的認識，實則不然，從已經出版的教學設計著作和已發表的有關文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計畫”說。把教學設計界定為是用系統的方法分析教學問題，研究解決問題途徑，評價教學結果的計畫過程或系統規劃。這種論點的代表當推美國學者肯普，他給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯繫的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計畫過程。二是“方法”說。把教學設計看作是一種“研究教學系統、教學過程和制定教學計畫的系統方法”。而這種方法與過去的教學計畫不同，其區別就在於“現在說的教學設計有明確的教學目標，著眼於激發、促進、輔助學生的學習，並以幫助每個學生的學習為目的。”三是“技術”說。鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種“旨在促進教學活動程式化，精確化和合理化的現代教學技術。”四是“方案”說。認為“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程式”說。認為“教學設計就是運用系統方法和步驟，並對教學結果作出評價的一種計畫過程與操作程式”。

一, 教學設計的意義

1. 教學設計有兩方面的意義: 一方面是教學的藍圖, 一方面是教學的處方

2. 教學設計是為提升教學功能與教學效果, 有系統地套用各種學習及教學理論, 並考慮教學及學習的成分要素, 所做的全盤考量規劃

3. 教學設計的意涵包括三個重要議題: 往那裡去 (教學目標)? 怎么去 (教學理論、策略與方法)? 如何確定已達目的 (教學評量與改進)?

二, 教學設計的基本認定

1. 教學設計協助個人學習

2. 教學設計包括長短期

3. 教學設計的系統性, 會影響個人發展

4. 教學設計應以系統方式進行: 系統方式的教學設計, 是將教學分析成為一系列的步驟 (如需求分析, 目標分析, 評鑑分析); 擬定這些步驟, 必須依經驗證據, 而且每一步驟的有效性均可由下一個步驟的回饋來檢證

5. 教學設計應考慮學習者如何學習而設計

一 System Theory

二 Communication Theory: 教學媒體的選擇, 傳播的模式

三 Learning Theory: 行為主義理論, 認知主義理論, 建構主義理論

一 教學目標方面

二 教學準備方面

三 教學方法方面

四 教學時間方面

五 教學對象方面

六 教學評量方面

一, 教學設計的形式: 書面式, 內心思考式

二, 教學設計的型態:

單元計畫,

每課計畫 (教案),

每周計畫,

學期或學年計畫 (教學進度表)

一 教學目標

二 教學內容

三 教學對象

四 教學方法

五 教學資源

六 教學環境

七 教學活動

八 教學時間

九 教學評鑑

Discussing on one paradigm and two Trends for instructional design theory

摘要：對於教學設計理論研究來說，目前比較被公認的研究範式是：對目標的描述+對方法性要素的描述+對目標與方法性要素之間的關係描述；在這個研究範式下，存在著兩種不同的研究取向：基於策略/模式的研究取向和基於學習活動的研究取向。這兩種研究取向在“教學系統由哪些要素構成”、“ 方法性要素中，哪些要素與學習目標構成了直接的因果聯繫”、“ 激發和維持學習的充分條件是什麼”、“ 教學設計的基本單位是什麼”、“ 教學系統的結構是穩定的還是變化的”、“ 如何能做到適應學生的個體差異”、“ 套用研究的側重點”等理論問題上存在著不同的看法。

關鍵字：研究範式、研究取向、教學設計

教學設計的理論研究對於信息技術與課程整合以及日後出現的新技術的教育套用有著不可替代的指導作用。近些年來，我國教學設計理論的發展已經開始出現原創性研究的跡象，不但開始擺脫國外教學設計理論的束縛（比如，我國學者有著自己的教學設計畫代和分類理論[1][2][3]），而且已經出現了擺脫教學論理論框架的苗頭。

在這個教學設計理論發展的關鍵時期，重新審視國內外教學設計理論的研究成就，梳理清楚教學設計理論發展的脈絡，是一件非常有意義的工作，它對於教學設計理論的健康發展具有重要的導向作用。明確理論研究的範式和取向，對理論研究者來說非常重要。

 北京師範大學現代教育技術研究所   何克抗

一、引言

  目前的主要教育體制(學校教育體制)和教學模式(以教師為中心的班級授課模式)基本上是在300多年前的工業化社會初期形成的，當時的生產力水平較低，社會節奏和社會發展步伐遲緩，知識的增長較慢，教學手段落後、單一。原來的教育體制和教學模式與這種狀況是比較適應的。到了工業化高度發達，甚至開始進入信息化社會以後，社會節奏與知識增長速度大大加快。據聯合國教科文組織的統計：人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%。英國技術預測專家詹姆斯· 馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，老知識很快過時，知識就象產品一樣頻繁更新換代。顯然，低速率的傳統教育體制與教學模式難以適應信息社會中知識爆炸式增長並且迅速更新換代的教育需求。按照傳統的教學模式與落後的教學方法，許多知識還沒等到學生把它學會，可能就已經過時了。知識爆炸式增長並且迅速更新換代這種現象，還對幾百萬在職教師的繼續教育與培訓提出了全新的、緊迫的要求。“誰來教育教師？”“怎樣教育老師？”已成為全社會的強烈呼籲。

  隨著21世紀的日益臨近，如上所述的學校教育改革和教師繼續教育與培訓的問題將日益緊迫地提到我們面前。這兩方面問題的徹底解決是一項龐大而艱巨的系統工程，有賴國家教育行政部門制訂正確方針和教育戰線全體人員的共同努力才能完成。對於教育技術領域來說，根據我們的經驗，在各級各類學校教師中(尤其是在中國小教師中)大力普及有關“教學設計”(Instructional Design，簡稱ID)的理論知識，儘快提高他們在教學設計方面的能力素質，對於以上兩方面問題(教育改革問題和教師培訓問題)的解決將起至關重要的作用。事實上，近二、三十年來，特別是八十年代以來，教學設計(ID)理論研究已有了很大的進展，而這些進展就是在資訊時代對教育改革和教師培訓強烈需求的推動下取得的。

楊開城　李文光

【摘要】：以知識為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計由於忽視了學習的社會文化屬性以及只關注教學傳遞和學習環境的設計，因而並沒有構成一個完整的教學設計理論框架。行為理論認為行為的主體、團體和客體以及將三者聯繫起來的工具、規則和勞動分工共同構成了行為系統，這個行為系統中包含環境要素(環境要素包含媒體要素)，因而以行為理論為基礎的教學設計將教學傳遞(即媒體)的設計、學習環境的設計與學習行為的設計整合

在了一起，為教學設計提供了一個完整的全新的理論框架。

關鍵字：教學設計、學習環境、行為理論、行為

一、以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計

隨著教學設計理論的發展，人們對教學設計的認識越來越深刻。回顧教學設計理論的發展歷史，我們會發現帶給教學設計理論發展的源動力是人們對學習的認識。

信奉行為主義的人們認為，學習是建立一種s(刺激)和r(反應)之間的聯結，並予以強化的過程。因此，教學設計的主要任務是精心選擇s(刺激)，以便通過s(刺激)形成、維護或強化期望的r(反應)。這種教學設計的典型代表是程式教學機器。目前行為主義理論在教學理論研究方面困難重重。在學科教學實踐方面，行為主義理論由於無法解釋複雜的、真實的教育問題而倍受批評。

堅持信息加工觀念的人們認為，學習的含義決非建立一個簡單的s-r聯結。學習的本質是一個複雜的個體信息加工的過程，這個過程包括了感知覺、記憶、提取、鑑別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點的教學設計者認為，教學設計要符合這種個體信息加工的規律。因此，教學設計理論的研究重點被放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什麼樣的媒體形式呈現才會有利於信息加工等方面。也就是說，教學設計研究的重點是知識和技能的傳遞的設計。這種教學設計由於只關注知識的傳遞，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以教師為中心的教學設計。

一、教學設計的概念和定義

1.教學設計的定義

國內學者的界定：

“教學設計是以獲得最佳化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”

“所謂教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什麼(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。”

歸納以上的觀點，對教學設計的一般定義描述為：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，採用系統方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、並在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現教與學的最最佳化。

2. 教學設計的特點

1.系統教學設計以系統理論與方法作為其方法論基礎

系統教學設計的最根本特徵是追求教學系統的整體最佳化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼於整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯繫、相互制約中選擇解決問題的最佳化方案。例如相對於一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關係。所以，教學系統作為一種“人為系統”，其本身是分層次的，而且由於參照點不同，系統的構成也是靈活多變的。當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從“輸入(建立目標)—過程(導向目標)—輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體最佳化問題的。系統教學設計有利於保證真正從行動上落實教學系統的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學機制觸動不大的缺陷。

1.教學設計的定義

  教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。教學設計又被稱為教學系統設計。我們可以將課程計畫、單元教學計畫、課堂教學計畫、媒體教學材料等看作是不同層次的教學系統。因此，大到課程開發，小到媒體材料的製作，我們都需要教學設計的理論和方法。教學系統既是教學設計理論所研究的對象，也是教學設計活動的產物。

教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統地設計教學，保證沒有人處於教育劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能獲得令人滿意的發展(包括知、情、意多個方面)。這就要求教學設計者首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次要運用和發明各種技術和方法系統地安排學習者的外部學習活動，以促進學習者內部學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

2.教學設計的理論基礎

  從學科性質上來看，教學設計基本上屬於套用類學科。與教學設計相比，教育學和教學論是發展歷史比較悠久的學科，它們著重研究教育、教學方面的客觀規律。近幾十年的發展，這些學科的理論研究已經漸漸由單純的哲學思辯轉變到以學習心理學為主要理論基礎來研究教育教學的客觀機理了。教育學和教學論雖然以心理學為基礎，但並不將學習的心理機製作為其研究對象。而學習理論的任務是探索人類學習的內部機制，著重研究學生學習的內部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關於教學機理和學習機制的科學依據。所以說，教學設計的理論基礎不可避免地要包括教與學的理論。

作者：李文光* 楊開城 何克抗

本文從教學目標分類、理論依據、新的教學設計框架、典型案例設計、評價等方面對基於創造性思維培養的教學設計理論與實踐探索進行了探討。針對創造性思維培養的特點，教學目標要從知識與操作兩個維度考慮，並相應地將操作維度再分為意義建構與創新能力生成兩個層級，這就從理論上為教學目標的確定明確了方向；在理論基礎方面，強調以何克抗教授所提出創造性六要素以及DC心理模型為依據；為了實現創造性思維的目標以及將創造性思維理論教學化，提出了以活動為核心的共包含三層面的教學設計理論框架，基於創造性思維六要素培養的教學原理是教學活動設計的出發點；本文將“WebQuest”作為典型案例設計的外殼，並簡要說明如何去體現創造性思維教學設計理論；在評價方面本指出要將實驗研究、量規評價、開發研究緊密結合，才能很好地說明該理論的實際效果。

關鍵字：教學設計 創造性思維培養 評價

1 引言

基於創造性思維培養的教學設計理論的提出出於三方面的考慮，首先，教育從來就是社會活動的重要組成部分，教學必須對社會的發展、信息技術飛速發展以及由此產生的人才規格的新要求主動做出反應。第三次全國教育工作會議指出“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。這種提法為通過實施素質教育來培養創新人才指明了努力的方向，所謂“創新人才”就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才，其核心則是創造性思維（何克抗，2001）。教學設計是從事具體學科教學工作的教師必須掌握的理論，如何依託學科教學來培養學生的創造性思維是教學設計理論必須要回答的理論問題；其次要應對目前教學設計理論所面臨的新挑戰。實踐表明，對學科教師進行一周的培訓，教師很快就接受了教學系統設計的操作過程和方法，並能立即運用到實踐當中去，結合自己的教學寫出一份符合教學系統設計要求的教案。但這僅僅是一個基礎，除此而外，老師們更期望教學設計理論能提供解決具體教學問題的分析思路和具體方法，即針對具體的教學問題需要提供更具體的教學策略和活動，這將是提高教學設計理論實際套用效果的關鍵，但是從結構上看，目前的教學設計理論沒有完整地回答這個問題；最後，作為教學設計的理論基礎的心理學又有了新的進展，使基於創造型思維培養的教學設計理論的構建有據可依。

Making use of scientific research programmes to guide instructional design theory research

摘要：一種科學的教學設計理論應該是一個進步的科學研究綱領。教學設計理論的科學研究綱領包括以下內容：“學習發生和維持存在著充分條件”是理論的硬核；“學習發生和維持的充分條件由學習者自身的學習準備、有效的學習動力維持系統、有效的學習外部行為和活動系統、有效的學習環境、有效的信息傳遞系統構成”和“教學設計的設計對象包括學習活動、學習環境和媒體傳遞，並且這三個設計對象構成了層次關係”構成了理論的保護帶；理論的反面啟示規則是：教學設計理論遇到的經驗事實的反駁都源於設計沒有滿足學習的充分條件；正面啟示規則是：教學設計理論研究的最基本任務是尋找學習發生和維持的充分條件，並深入研究這種充分條件的設計原理。

關鍵字：教學設計、科學研究綱領、硬核、保護帶

一、 問題的提出

早期教學設計理論的研究要么是在教學論的理論框架下進行的，要么是在學習理論的框架下進行的，並沒有確定屬於自己的研究發展的框架。當人類社會進入21世紀，世界各國對教育問題越來越重視，教學改革的呼聲一浪高過一浪，教學設計理論的學科地位也隨之越來越高。如今的教學設計理論的發展應該有自己的發展框架。

我們曾經發表了幾篇有關教學設計理論建構方面的論文，提出了一個教學設計理論的新框架和一套現代教學設計理論的理論體系。但我們提出的理論框架和理論體系結構是否科學合理呢？我們知道，一個新理論體系框架可以引導但也可以制約理論的研究和發展。這實際上涉及到了“如何評價一種理論的正確性和科學性”的問題。