矛盾教案

這樣判斷物質的氧化性矛盾嗎 篇1

一、問題的提出

在氧化還原反應的學習中，我們總要講到物質的氧化性和還原性強弱的比較，其一般規律為： 氧化性 還原性 

氧化劑＞還原劑

氧化劑＞氧化產物 還原劑＞氧化劑

還原劑＞還原產物 

在教學中強調這二條規律，並在物質的氧化性和還原性比較中得到套用。但筆者在實際教學過程中發現學生對有一些反應中物質的氧化性或還原性強弱表現出矛盾的性質，甚至懷疑上述規律的正確性。 

[問題一]

（1）在氯水中存在反應：Cl2+H2O=HCl+HClO，此反應中Cl2是氧化劑，HClO是氧化產物，所以可推出氧化性Cl2>HClO。

（2）ClO-與Cl-在酸性條件下可發生反應生成Cl2，如漂白粉可與濃鹽酸的反應。此時氧化性HClO>Cl2。那么兩者的氧化性到底誰強？

[問題二]

Mn2+或MnO2能催化H2O2的分解，其反應機理的過程可表示為：

2H2O2+Mn2+=2H2O+MnO2+2H+　----------------------①

2H++MnO2+H2O2=Mn2++O2+2H2O　----------------------②

由反應①推出氧化性H2O2＞MnO2（氧化劑＞氧化產物），

由反應②推出氧化性MnO2＞H2O2（氧化劑＞還原劑），兩者也產生矛盾。 

二、問題的思考

上述兩個問題中看起來與前面的規律存在矛盾，其實不然。下面是筆者的一些見解。

1、氯氣溶於水形成氯水溶液，氯氣一部分作為溶質溶於水，一部分與水反應。氯氣與水的反應為可逆反應，平常的氯水溶液是反應達到平衡時的情況。反應Cl2+H2O=HCl+HClO的進行程度如何，我們可從平衡常數看出。 

事物的矛盾具有各自的特點 篇1

高二政治《哲學常識》第三課

3.2.1、事物的矛盾具有各自的特點

〖重點〗同一事物的不同發展階段各有不同的特點。

〖難點〗正確認識我國現階段的特殊矛盾，正確理解社會主義初級階段的理論問題。

〖素質要求〗

知識方面：

識記：矛盾的特殊性的含義。

理解：矛盾特殊性的表現。

運用：運用具體問題具體分析的方法去分析和領會建設有中國特色社會主義理論與實踐中的重大問題，分析和思考學校生活和個人成長中遇到的一些矛盾。

能力方面：

進一步培養學生分析與綜合的能力。因為本框所運用的分析與綜合相結合的方法具有一定的典型性，把矛盾特殊性的整體分為三個方面去加以認識的過程，就是分析的方法；而把對矛盾的特殊性各個方面的認識聯結起來、綜合起來，形成對矛盾特殊性要領的整體認識的過程，就是綜合的方法。

覺悟方面：

結合本框所涉及的要正確認識和把握社會主義初級階段矛盾的特殊性的學習，進一步增強學生堅持建設有中國特色社會主義道路的信念；根據對高中階段青年學生生理、心理特點的分析，引導學生克服思想上、行動上的盲目性，增強自覺性。

【重點解決辦法】

1、為什麼要對具體問題進行具體分析

具體問題具體分析是馬克思主義的一個重要原則和活的靈魂，也是我們在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法。我們學習關於矛盾問題的一系列基本觀點，歸根到底都是為了套用，而最基本的套用就是學會對具體問題進行具體分析。

《課程標準》在"理解"層次要求 “以正反兩方面的實例，說明對具體問題要進行具體分析。"這裡有三點要注意:一是以玉反實例為基礎;二是有一定的理論說明;三是講明具體問題具體分析的"必要性"。順便說說，對高中學生進行哲學教育不能不以基本事實為基礎，但了解基本事實本身不是認識的任務。教學的任務仍是幫助學生理解基本結論。凡在 "理解"層次作出的規定，都包含著某種程度的理論說明。我們在教學申應按照教材的敘述，把握理論說明的程度。教材關於具體問題具體分析必要性的說明，可概括為“二總兩分”、"一正一反"。"一總"是指出它是 "重要原則"、"最本質的東西"、"活的靈魂"、"必須嚴格遵守的基本方法";"兩分"是指 "它是人們正確認識事物的基礎"、"它是正確解決矛盾的關鍵"。"一正"是指講述正面道理，分析正面事例;"一反"是指批評錯誤認識，吸取反面事例的教訓。教學要注意這些思路，力求把這個問題講得深刻一些，使學生能夠取得較大的收穫。分析時要切中要害，做到簡明扼要、重點突出;舉例時要詳略得當，有輕有重。

矛盾就是對立統一教案 篇1

【教學目標 】：

1、知識方面：①識記：對立、統一的含義。②理解：矛盾的概念。③運用：運用矛盾雙方互相轉化的道理，正確認識和處理成功與失敗，先進與落後，奉獻與索取，民主與法制，紀律與自由，個人與社會等辯證關係。

2、能力方面：⑴培養學生辯證思維能力：因為唯物辯證法的最根本的規律——對立統一規律，同時也是人們進行辯證思維時必須遵循的根本規律。⑵培養學生的抽象思維能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。

3、覺悟方面：通過學習矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的原理，使學生明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發展等各個方面，都必須充分發揮主觀能動性，努力創造條件，促使矛盾向著有利方向轉化。

【教學重點】：矛盾的含義。

【教學難點 】：對立和統一不可分割。

【教學方法】：採用由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。即先從具體事例入手，通過分析，概括出矛盾概念，然後運用矛盾概念去分析一些具體的事例。舉例中注意運用比較的方法。整個教學以講讀為主，輔以討論、談話等方法。

【時間安排】：1課時

【教學過程 】：

導入新課

唯物辯證法認為，事物的聯繫是普遍的、客觀的，整個世界就是一個普遍聯繫著的有機整體。而這種普遍聯繫的根本內容，就是事物內部和事物之間矛盾雙方的聯繫。事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界。人們認識世界，就是認識事物的矛盾；人們改造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。這些內容怎么來理解呢？從這節課開始，我們就學習——

高二教案（ 3.5 矛盾的普遍性和特殊性的關係） 篇1

3.5  矛盾的普遍性和特殊性的關係

教學目標 

知識方面

理解：矛盾的普遍性和特殊性辯證關係的原理。

運用：運用這一原理說明鄧小平理論、“三個代表”重要思想是當代的馬克思主義。

能力方面

⑴在引導學生理解矛盾的普遍性和特殊性辯證關係的原理時，注意培養學生抽象思維、辯證思維的能力。

⑵在引導學生運用基本原理去分析、說明現實生活中的一些具體問題，特別是理解建設有中國特色社會主義理論時，要注意培養學生觀察、思考和分析問題的能力。

⑶提高學生的寫作、形象思維、口頭表達、藝術鑑賞等多種能力。

⑷通過活動很好地激發學生的學習動機，充分地利用課堂的時間和空間給學術以美的享受，實現思想性，科學性和趣味性的統一。

覺悟方面

通過教學，使學生對“鄧小平建設有中國特色社會主義理論是當代中國的馬克思主義，鮮明地體現了矛盾的普遍性與特殊性的統一”有深刻的認識，從而進一步增強建設有中國特色社會主義的信念。

教學重點

矛盾的普遍性和特殊性的辯證關係。

教學難點 

矛盾的普遍性寓於矛盾的特殊性之中。

教學方法

提綱導讀法、問題教學法、討論法、事例說理法、小品表演。

教學過程 

複習提問

(1)什麼是矛盾普遍性?

(2)什麼是矛盾特殊性?它有幾種表現?

導入新課

活動方式設計：表演小品 《水果痴》

教師的組織過程：

第一步，課前準備，指導學生把下列笑話改編成小品，並抽時間排練好。表演時間5—8分鐘，角色至少安排六個：醫生、父親、兒子、水果攤販一、水果攤販二、水果攤販三。笑話改編要儘量把人物形象、個性化語言突出出來。

高二教案（3.1 矛盾就是對立統一 ） 篇1

3.1 矛盾就是對立統一

教學目標

知識方面

識記：對立、統一的含義。

理解：矛盾的概念。

運用：運用矛盾雙方互相轉化的道理，正確認識和處理成功與失敗，先進與落後，奉獻與索取，民主與法制，紀律與自由，個人與社會等辯證關係。

能力方面

⑴培養學生辯證思維能力：因為對立統一規律是唯物辯證法的最根本的規律，同時也是人們進行辯證思維時必須遵循的根本規律。

⑵培養學生的抽象思維能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。

覺悟方面

通過學習矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的原理，使學生明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發展等各個方面，都必須充分發揮主觀能動性、努力創造條件，促使矛盾向著有利方向轉化。

教學重點

矛盾的含義。

教學難點

對立的含義，對立和統一不可分割。

教學方法

①事例說理法：先由教師針對要講的理論觀點舉一個事例或講一個故事，然後，師生共同分析這個事例或故事中蘊涵的哲學道理，教師所舉事例或故事務必生動、具體、富有哲理、且具趣味性。

②漫畫討論法。

教學過程

導入新課

我國春秋時期著名思想家者老子指出：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前後相隨。”即事物都是相反相成的，各以其對立面為自己存在的前提。同樣的，在古希臘也有一位著名的哲學家赫拉克利特，他認為“宇宙中各個部分都可以分為相互對立的兩半：地分為高山和平原，水分為淡水和鹹水……氣候分為冬和夏、春和秋。”同學們，世間的萬物都包含著這樣的道理嗎?你能用其它內容把這個句子排列下去嗎?

第三課 第一框 主要矛盾和根本任務 篇1

第三課  第一框題  主要矛盾和根本任務

本課概述

教學目標

1、知識與技能：通過教學，讓學生了解中國現在處於並將長期處於社會主義初級階段這一當代中國最基本的國情；了解我國社會主義初級階段的主要矛盾和根本任務。

2、過程與方法：

通過辦小報，辦展覽，實地參觀調查等活動，了解建設有中國特色社會主義取得的偉大成就，培養學生理論聯繫實際的綜合分析問題的能力，客觀辨證地看問題的能力，尤其是理解黨的路線、方針、政策的能力。

3、情感、態度與價值觀：

1)通過教學和各種實踐活動，使學生能夠直面現實，冷靜分析，增強社會責任感和學習的自覺性。

2)通過本課學習及活動課教學，加強學生對黨和國家路線方針政策的理解，培養學生主人翁意識，樹立為祖國現代化建設而努力奮鬥、拼搏的決心和信心，培養學生為祖國，為家鄉做奉獻的崇高情感。

課程標準

教學內容：

我國社會主義初級階段的主要矛盾和根本任務。

基本要求：

理解：在社會主義初級階段，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落後的社會生產之間的矛盾，這決定了國家的根本任務是集中力量發展社會生產力。

教學重點

1、社會主義初級階段的主要矛盾

2、社會主義初級階段的根本任務

教學難點

社會主義初級階段的主要矛盾

教學方法

例舉法，比較法，圖像法

課前準備

1.要求學生複習國中歷史課本中與本課相關的內容。.

2.發放《第三課教材內容結構一覽表》及預習題，指導學生運用"目錄讀書法"預習第三課教材的內容，初步形成對全課內容的巨觀把握。

（ 3.5 矛盾的普遍性和特殊性的關係） 篇1

3.5  矛盾的普遍性和特殊性的關係

教學目標

  知識方面

理解：矛盾的普遍性和特殊性辯證關係的原理。

運用：運用這一原理說明鄧小平理論、“三個代表”重要思想是當代的馬克思主義。

能力方面

⑴在引導學生理解矛盾的普遍性和特殊性辯證關係的原理時，注意培養學生抽象思維、辯證思維的能力。

⑵在引導學生運用基本原理去分析、說明現實生活中的一些具體問題，特別是理解建設有中國特色社會主義理論時，要注意培養學生觀察、思考和分析問題的能力。

⑶提高學生的寫作、形象思維、口頭表達、藝術鑑賞等多種能力。

⑷通過活動很好地激發學生的學習動機，充分地利用課堂的時間和空間給學術以美的享受，實現思想性，科學性和趣味性的統一。

覺悟方面

通過教學，使學生對“鄧小平建設有中國特色社會主義理論是當代中國的馬克思主義，鮮明地體現了矛盾的普遍性與特殊性的統一”有深刻的認識，從而進一步增強建設有中國特色社會主義的信念。

教學重點

矛盾的普遍性和特殊性的辯證關係。

教學難點

矛盾的普遍性寓於矛盾的特殊性之中。

教學方法

提綱導讀法、問題教學法、討論法、事例說理法、小品表演。

教學過程

複習提問

(1)什麼是矛盾普遍性?

(2)什麼是矛盾特殊性?它有幾種表現?

導入新課

活動方式設計：表演小品《水果痴》

教師的組織過程：

第一步，課前準備，指導學生把下列笑話改編成小品，並抽時間排練好。表演時間5—8分鐘，角色至少安排六個：醫生、父親、兒子、水果攤販一、水果攤販二、水果攤販三。笑話改編要儘量把人物形象、個性化語言突出出來。

孩子們的爭執都有一定的起因，只有了解了孩子們引起爭執的起因，才能有效的解決問題。想了解孩子間存在的問題，必須傾聽孩子的心聲，尊重孩子的話語。愛默生曾說過：“教育最大的成功在於尊重孩子！”因為只有尊重孩子，才能走進孩子的心靈，才能有愉快的溝通。因此作為教師，要給孩子傾訴的機會，讓孩子宣洩心中積鬱的情感，這對孩子的心理健康是非常重要的。同時學會蹲下來傾聽孩子們的訴說，傾聽是了解孩子的最佳途徑。通過傾聽，可以理解孩子心裡的所思所想，才能對症下藥，幫助孩子學會正確的交往技能，為孩子建立一個健康的心理環境，促進身心的良好發展。

在星期三下午的區域活動中，思達過來委屈地告訴我說：老師，辰辰打我！我用驚奇地語調回應他說：啊！真的啊！辰辰怎么能打人呢？老師去問問辰辰為什麼要打你？於是，我把辰辰叫了過來，問他為什麼要打思達？辰辰低著頭，輕聲說：老師，我不是要打他的，是因為我要去拿那輛打挖掘車的時候不小心碰到他了。我說：噢，原來是這么回事啊，那你有沒有向思達說對不起呢？辰辰搖了搖頭。我說：那你趕快向思達道歉呀！在我的鼓勵和引導下，化解了兩個孩子間的爭執衝突。

孩子們在不經意間傷到了同伴，往往不會主動的和同伴解釋和道歉，這樣孩子間就產生了誤會，爭執行為就會發生。那么教師在得到孩子的告狀以後，通過和兩位孩子的交流，了解到孩子引起爭執的真正原因，從而引導孩子通過正確地處理方法解決孩子間的爭執行為。也讓孩子們學會了文明、禮貌的同伴相處方式。 

     早晨來園，洋洋的媽媽十分生氣的向我講述休息天帶孩子去遊樂場玩。看到了孩子在玩的過程中被別的孩子推了一下，當她跑過去的時候，看到孩子並沒有怎么樣，就責問孩子：“別人打你推你，你為什麼不還手？”孩子堅定的說：“媽媽，我大聲說他了。”聽了孩子的回答洋洋的媽媽十分無奈和不滿意。

    講述完整個事件過程，洋洋的媽媽義憤填膺的對我說：“於老師，你說我們家的孩子怎么跟現在中國的外交政策一樣——誰打我，我就罵誰。聽完這話，我不禁笑了。我反問到：“孩子在遊樂場玩起來十分投入，互相擁擠碰撞是難免的。推人打人的那個孩子是不對，但教育孩子還手打人這個做法也不恰當。你不是應該引導孩子學會一些正確交往的方法呢？”比如：“告訴洋洋推人的小朋友無論是否是有意無意的都應該向你道歉，但不應該讓孩子打人，以防止孩子模仿這種壞行為。難道我們要孩子學習美國的外交政策——想打誰，就打誰？”

    洋洋的媽媽微笑著反問我：“難道讓孩子等著吃虧？”我說：“當然不是，如果是涉及孩子根本利益的原則性問題，則要教育孩子學會用適當的方法爭取自己的利益。比如：洋洋在小朋友推他之後，大聲提醒小朋友的做法是對的。你可以問問孩子如果有小朋友總是故意打你欺負你，你應該怎么辦？這時候你可以教孩子幾個方法爭取自己的利益。還手打人是最不明智的教育方法。我們教育孩子時一定要鼓勵孩子心胸開闊，對一些小事不要計較。

    另外，我們可以根據孩子發生衝突、矛盾時根據情況適時的介入，因為孩子在糾紛中可以提高與人交往、適應社會的能力，同時也能鍛鍊堅強的意志。

教育中的矛盾無時不刻，無處不在。大到如何選擇五花八門的幼兒教育課程；對於幼兒是引導教育還是順其自然是發展；我們的教育活動是注重過程還是結果；幼兒的教學是集體活動好還是區域活動好，在幼兒的學習過程中，究竟幼兒是主體還是老師是主體；對幼兒之間的矛盾是給孩子空間自己解決還是教師介入幫助調解。雖然教育中矛盾無處不在，但是面對這些大大小小的矛盾，我們老師不能束手無策，要積極的面對，要找到適合孩子發展的最佳解決矛盾的方法。我從事幼兒教育工作有十五個年頭了，一直工作在幼教的第一線，從我個人的工作經驗來定義解決這些矛盾的最重要的一點，就是要解決教育過程中“度”的問題。能夠把握好一個度，才是適宜幼兒的教育，才能真正促進幼兒和諧發展。

一、選擇課程的矛盾

80年代以後，國際學術交流日益頻繁，國際上新的教育理論和課程理論被介紹到國內，我國的課程學者們對引進的課程理論和模式進行了本土化研究，我國的幼稚園課程從分科模式到逐漸出現領域課程、單元主題課程、項目活動到現在的整合課程、高瞻課程模式、瑞吉歐教育體系和蒙台梭利教學法。在這裡，我們不必在複述這些課程模式的優勢和弊端，但是就在近十年，我們這些一線的老師，課程真正的實施者們，確實在專家學者們所推崇的各種課程模式中來回徘徊，茫然前行。在實施課程的過程中存在著處理不好學習和借鑑的關係的問題。專家們說什麼好，就用什麼。不顧實際和現有的條件盲目的照搬、照抄，並沒有適應性。華東師範大學學前與特殊教育學院周兢教授在“xx年兩岸三地幼稚園整合課程活動研討會”的大會上，就一位老師提出的“是否提倡我國幼稚園開展蒙氏教育”的問題，做出了這樣的答覆：“蒙氏”首先就是一個錯誤的叫法……，我不贊成我們幼稚園盲目跟風，全部實行蒙台梭利的教育模式……等。周兢教授的回答給了我這樣的啟發，我們應該在理解每一種方案、模式的基本理念和精神實質上才能更好的實施課程。（一）以一個課程模式為基礎，吸納其他課程模式或內容之所常來彌補。我園近幾年使用的是整合課程，在使用教材時，我發現數學的內容跳躍性較大，不夠系統。數學知識體系具有一定的邏輯結構，必須通過系統的教育，才能使幼兒對知識之間的邏輯聯繫有所感知和理解。因此我們便選擇的北師大的“幼兒數學智力活動卡”的活動，來幫助幼兒建構數學概念，彌補了整合課程數學方面的內容。（二）因地區、因幼兒、因教師選擇課程。各類型的課程模式雖然有著共同的特點，但是實施起來，又有著各自的條件和要求。如：蒙台梭利教學法實施需要三個要素：有準備的環境、教師和教具。蒙台梭利的環境和教具是要求比較高和昂貴的。就一些條件有限的幼稚園是無法實施的。而項目活動對教師的知識經驗、教育技能等各方面的素質要求較高，尤其是教師與幼兒的比例要求較高，對與一些幼教資源薄弱，幼兒人數較多的幼稚園來說，是很難成為常規模式的。因此，應該根據地方區域、幼稚園的條件，來選擇適宜的課程模式。此外，幼兒的年齡特點、興趣愛好和老師的素質水平也要考慮到。也就是說，選擇了適宜的課程，也就把握好了教育活動的“度”，解決了常規教育中出現的矛盾，才能促進幼兒良好的發展。