馬說的教學設計

《馬說》教學設計 篇1《馬》 教學設計

執教人：文暉中學林肖駿

教學目標 ：1、有感情地朗讀，積累優美的詞句。

2、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

3、學習運用對比描寫。

教學重點：1、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

2、體會對比描寫的作用，並試寫

教學難點 ：體會對比描寫的作用，並試寫

一、導入新課

以一組馬的圖片導入，請說說馬給你的印象？

今天的課文讓我們更全面地了解馬。

二、朗讀感知

本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調。

1、學生默讀課文，並思考問題：文章寫了哪幾種馬？

2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，並概括特點）

3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？(可用原文語句回答)

三、活動研討

1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你願意做哪一種馬呢？

請用句式“我願意做 馬，因為  。” (用文中的語句回答)

小組活動：當  馬遇到  馬  以文中各種馬的特點為依據，進行對話演出。

四、拓展練習

來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可製革。

《馬說》優秀教學設計 篇1

【教學構想】

文言文教學學生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設計的時候，就構想，如何既把文章講透，又讓學生有興趣學呢？於是，我設計了一個主問題，就是對千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在裡面，讓文言知識一定程度上得到鞏固。進而通過千里馬被埋沒的事實，結合作者理解文章托物寓意的寫法，並讓同學們聯繫實際，加深對文章思想內容的理解。

以下就是我基於梅林中學的學生學情，設計的《馬說》教學設計，部分環節是我上完之後，改進的。整體上下來，比較流暢。只是，由於課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學生15分鐘，自己熟讀並嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學生對文言詞句也鞏固得比較好，對課文內容也解讀得比較到位。

【教學目標】

1、 了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。

2、 熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、於、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點）

3、 能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。（重點）

4、感知食馬者的形象（難點），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點）

【教學過程】

（一）題解導入

齊讀文題“馬說”，兩次。（一方面讓全體同學立即因簡單的課堂活動進入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）

預習過的同學告訴我，這是關於千里馬的說，還是關於普通馬的說？——千里馬。

《馬說》教學設計 篇1

[廣州市天河區 華美學園（510520） ]

一、自讀作業 。

1.給加黑詞選擇正確的解釋。

(1)奴隸人

a.做奴隸的人

b.農奴、家奴

c. 隸人（職位低微的吏役）

d.僕役（既含b又含c）

答（d）

(2)且欲與常馬等不可得

a.等候

b.等同、一樣

c. 等於

d.等級

答（b）

(3)策之不以其道

a.道理

b. 規律

c. 方法

d. 道德

答（c）

(4)執策而臨之

a.面對

b.駕馭

c.到達

d.光臨

答（a）

2.選出加黑字的意義和用法相同的一句（一組）。

(1)一食或盡粟一石

a.或得日或否

b.而或長煙一空

c.或異二者之為

d.或曰，此東海也

答（b）

（2）①然而禽鳥知山林之樂……

②祗辱於奴隸人之手

③駢死於槽櫪之間

④策之不以其道

⑤山之僧智仙也

⑥越長城之限

⑦願陛下親之信之

⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西

⑨杜少府之任蜀州

⑩甚矣。汝

a.②③⑤⑥

b.①⑧⑨⑩

c.④⑦⑧⑩

d.①②③⑤

答（a）

(3)其真不知馬也

a.環滁皆山也

b.……故自號 醉翁也

c.望之蔚然而深秀者，琅琊也

d.此後漢所以傾頹也

答（a）

3.給下面句子選擇正確的解釋。

(1)才美不外見

a.（千里馬）的本領和美好的素質就表現不出來。

b.（千里馬）的才能與外貌就顯露不出來。

最新《馬說》教學設計 篇1

[廣州市天河區 華美學園（510520） ]

一、自讀作業 。

1.給加黑詞選擇正確的解釋。

(1)奴隸人

a.做奴隸的人

b.農奴、家奴

c. 隸人（職位低微的吏役）

d.僕役（既含b又含c）

答（d）

(2)且欲與常馬等不可得

a.等候

b.等同、一樣

c. 等於

d.等級

答（b）

(3)策之不以其道

a.道理

b. 規律

c. 方法

d. 道德

答（c）

(4)執策而臨之

a.面對

b.駕馭

c.到達

d.光臨

答（a）

2.選出加黑字的意義和用法相同的一句（一組）。

(1)一食或盡粟一石

a.或得日或否

b.而或長煙一空

c.或異二者之為

d.或曰，此東海也

答（b）

（2）①然而禽鳥知山林之樂……

②祗辱於奴隸人之手

③駢死於槽櫪之間

④策之不以其道

⑤山之僧智仙也

⑥越長城之限

⑦願陛下親之信之

⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西

⑨杜少府之任蜀州

⑩甚矣。汝

a.②③⑤⑥

b.①⑧⑨⑩

c.④⑦⑧⑩

d.①②③⑤

答（a）

(3)其真不知馬也

a.環滁皆山也

b.……故自號 醉翁也

c.望之蔚然而深秀者，琅琊也

d.此後漢所以傾頹也

答（a）

3.給下面句子選擇正確的解釋。

(1)才美不外見

a.（千里馬）的本領和美好的素質就表現不出來。

b.（千里馬）的才能與外貌就顯露不出來。

《馬說》教學設計 篇1

教學目的

1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

教學要求

1·把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解。

2·鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。

3·疏通文意只限於難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

教學重點

理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

教學難點 

1·難句譯註

①“世有伯樂，然後有千里馬。”

世：世上、世間。

然後，這以後。

世上有了伯樂，這以後 (才)有千里馬。

②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”

是：這、這種。

也：語氣助詞，在這裡表示語氣的舒緩停頓，可譯為"啊"。

雖：即使。

能：能力，本領。

才美：才能美質，指馬的能力和長處。

外見：表現在外面。

常馬：普通的馬。

安：怎么，哪裡。

也：語氣助詞，用於句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。

這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

2·《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什麼?

分析：首句“世有伯樂，然後有千里馬”就是本文的論點。提出論點後即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當。從另一個側面論證了論點。

馬說 教學設計 篇1

教學目標

1、 了解韓愈的生平及其主要成就。

2、 能藉助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

3、 體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

教學過程：

一、研（獨立）——初次解讀

（一）背景導入：《馬說》大約作於貞元11-XX年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉。”儘管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使和武寧節度使幕下，鬱鬱不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什麼樣的情感？——一種懷才不遇的憤慨之情。

（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什麼？

教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。

（二）疏通文字：

1、 解詞

《馬說》教學設計 篇1

【教學目標】

學習圍繞中心論點反覆論述的方法;理解通篇借喻說理的方法;感受封建社會埋沒人才的黑暗本質。

【教學過程】

一、新課導入

陳景潤從廈門大學畢業到北京某中學當數學教師時，竟然不會教書，以至積憂成疾。廈門大學王亞南了解陳景潤，認為這是用人不對路，便讓他回廈門大學工作，專心致志致地研究數學。陳景潤不久就寫出了數論方面的專題文章，寄給了中國科學院數學研究所。華羅庚一眼看出了文章中的奇光異彩，提議把陳景澗選調到數學研究所。1956年，陳景潤到了北京數學研究所。在老一輩數學家的指點下，陳景潤廢寢忘食地研究，勇猛地向哥德巴赫猜想挺進。1973年春，他證明了(1+2)，轟動了全球的數學界。人們讚譽說陳景潤是個出類撥萃的人才，更敬佩舉賢薦才的王亞南和華羅庚。如果說陳景潤是社會主義建設大道上疾馳向前的千里馬，那么王亞南和華羅庚就是慧眼識馬的伯樂了。關於伯樂和千里馬的關係問題，唐朝的文學家韓愈曾寫過一篇《馬說》。今天我們就一起來學習這篇著名的文言雜文。

二、作者簡介

韓愈(768～824)字退之，河陽(現在河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎，世稱韓昌黎，諡號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

三、背景介紹

這篇《馬說》大約作於貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被採納。後來又相繼依附於一些節度使幕下，鬱郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，“不平則鳴”，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

《馬說》教學設計 篇1

馬說

教學目的

1.了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

2，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

教學重難點

托物寓意，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想乾具體事 物或形象中。

課時安排

l課時。

教學步驟 

1.簡介文體及作者。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年），唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）。

2.閱讀課下注釋，給下列加點字注音並理解詞語意思。

駢（ ）死於槽櫪（ ）之間

駢死：駢，兩馬並駕。駢死意為並列而死。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現出來。

③食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”）

3.教師範讀全文。

4 學生朗讀課文。

5閱讀課文並思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手裡馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

6重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

7.課堂練習：

閱讀課後練習，完成練習三。

8課外練習：背誦全文。

［補充資料〕

l.譯文

世間有了伯樂，然後才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。所以即使是雄健的馬，也只能在僕役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

《馬說》教學設計 篇1

教學目標

1、 了解韓愈的生平及其主要成就。

2、 能藉助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

3、 體會作者所抒發的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

教學過程：

一、研（獨立）——初次解讀

（一）背景導入：《馬說》大約作於貞元11-XX年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉。”儘管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於宣武節度使和武寧節度使幕下，鬱鬱不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什麼樣的情感？——一種懷才不遇的憤慨之情。

（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什麼？

教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。

（二）疏通文字：

1、 解詞

《馬說》教學設計 篇1

滄州第五中學 王凱梅

一  教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情鬱郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪傑只有遇到伯樂,才可發揮才幹,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄託了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,並對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二  教學目標 及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標 設定如下：

1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2. 使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯繫作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。