木蘭詩教案

《木蘭詩》教案優秀 篇1

【學生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學建議】

1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

2、《木蘭詩》是北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培養學生愛國愛家的責任感。

5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

建議一課時完成。

【教學設計】

〖教學過程〗

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，了解故事情節

1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

2、了解故事情節。

學生討論空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )

《木蘭詩》教案 篇1

教學目標 ：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。

步驟是：

(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什麼不同?

(2)學生齊讀一遍後答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

《木蘭詩》優秀教案 篇1

教學目標：

1、反覆誦讀，並背誦全詩；分析關鍵句子，來總結本文修辭手法的表達效果。

2、通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

3、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2、體會課文的語言特色。

教學難點：

體會詳略得當的寫作特點。

教學過程：

一、情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二、背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三、詩歌誦讀，初步感知

1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。

《木蘭詩》教案 篇1

教學構想

前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課後。.這首詩儘管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標誌。構想要點如下：

一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示範背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其餘都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。  

三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、徵引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標籤，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑑賞。

教學內容和步驟

A(適用於一般水平)

一、解題。

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：    

《木蘭詩》教案 篇1

［學習目標］

[幻燈片2，展示學習目標]

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

［教學重點］

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

［教學難點］

本文詳略得當的敘事方法。

［學習方式］

自主學習，小組合作探究討論，課下探究學習等。

［課時安排］

兩課時

［教學過程］

第一課時

一、導入新課

有一個代父從軍的故事，傳頌千古，家喻戶曉。你知道故事的主人公是誰嗎？

學生猜：花木蘭

對，今天我們就來學習一首寫木蘭的樂府詩《木蘭詩》（教師板書課題）

二、出示學習目標（幻燈片2）

1.會背誦全詩。

2.學習本文詳略得當的敘事方法。

3.了解木蘭的形象。

4.體會我國古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

三、文學常識（幻燈片3）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。它和《孔雀東南飛》一起，並稱為“樂府雙壁”。它的成就對後世影響很大。

四、朗讀課文，疏通文意。

1、一朗讀課文，讀準字音。（幻燈片4）

請同學們朗讀課文，要求：

（1）標自然段序號；

（2）用筆畫出不會讀的生字詞，並結合課下注釋標註拼音。

（3）讀準字音，朗讀全詩。

2、檢測字詞（幻燈片5）

出示字詞，要求學生讀出正確的讀音並將其標註在生字旁。

木蘭詩教案 篇1

教學目的

1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

3、領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

教學過程

一、導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

1.題解（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

2.背景介紹《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、指導自讀

1.出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，藉助課文注釋給加粗字注音並辨析其中某些字形。

《木蘭詩》教案 篇1

教學目的:1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。 

2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量， 教學要點：1故事情節和木蘭形象。 

2記敘的詳略處理 

3對偶和排比 

教學構想：1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。 

2.這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。 

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。 教學課時：2 

第一課時 

教學重點：字詞、字義、朗讀、故事情節。 教學過程： 一簡介木蘭其人及《樂府詩集》 

——花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，於唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。 

《木蘭詩》教案 篇1

教學目標 ：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什麼不同?

(2)學生齊讀一遍後答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

《木蘭詩》教案 篇1

高之海 

教學構想： 

課型設計：講讀課 

基於學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。 

課時：2課時 

教學進展： 

導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！ 

1.文學常識： 

木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。 

2.字詞注音： 

鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，雲鬢(bin)。 

3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。 

4.口述木蘭替父從軍的故事。 

5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。 

參考答案： 

1. 木蘭嘆息 

2. 替父從軍 

3. 整裝出征 

4. 十年征戰 

5. 榮歸故里 

6. 還身女兒 

7. 難辨雌雄 

或 

1.嘆息 

2.從軍 

3.出征 

《木蘭詩》教案 篇1

教學目標 

1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

2.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

（1）複述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點 ：

詳略得當的寫作特點。

預習指導 

1.查字典，讀準下列加點字的音。

機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 阿姊 

2. 熟讀課文。

教學過程 

一、三分鐘演講

二、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

2.老師範讀，做到標準正確

3.優生范讀

4.自讀體會

5.抽查朗讀

四、疏通大意。

1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備複述這首詩的故事情節。