平衡教案

生態平衡的教案 篇1

維護生態平衡

【教學目的】

科學概念：1、自然界裡某一區域生存的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。

2、了解並區分概念“生物群落”和“生態系統”。

過程與方法：能夠套用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

情感態度價值觀：1、認識到維護生態平衡的重要性。

2. 為維護生態平衡，明確應該做些什麼和怎么做。

【教學重點】 ：套用已學知識解釋維護生態平衡的原理。

【教學難點】 ：解釋並推斷破壞草原生態系統平衡的原因，繼而進一步解釋並推斷我國北方頻繁引發沙塵暴的原因。

【教學準備】 ：課件

【教學過程】 ：

一、圖片導入：

1、今天老師為大家帶來了幾張美麗的大草原，我們一起來欣賞一下。大草原上，綠意盎然，到處都是生機，你們說說看，有哪些動物生存在這片草原上呢？

預設：兔、牛、羊、老鷹、禿鷲、狼

2、嗯，有如此多的動物生活在這片草原上，我們能想像它們生活得怎么樣子？

預設：很快樂，很自在，很和諧，

3、對，他們生活在同一片草原上，相互關聯，已經形成了一個平衡和諧的整體，我們把這樣的一個生物群體稱為了生物群落。Ppt出示生物群落概念。

二、區分生態系統和生物群落：

1、它和我們之前學得那個概念比較像啊？

預設：生態系統。

2、好的，我們把它也請出來，一起來區分辨認一下。

生匯報：

3、那誰包括得範圍更大呢？

預設：生態系統。

三、生態失衡原因分析

1、好的，我們繼續回到這片草原，假設這裡只生存了草、兔、鷹三種生物，（板書草兔鷹），它們有什麼關係呢？（食物鏈），在自然狀態下，不受人類干擾的情況下，可能鷹少了，那會發生什麼現象呢？（兔子多了，草少了，兔子又減少了，很長一段時間後，它們又達到了平衡）同樣，如果兔子少了，會怎么樣？（一部分鷹因為吃不到食物，餓死了，而草得變多了，兔子的天敵少了，食物豐富，兔子逐漸增多，慢慢地，又達到了一個平衡，）是的，那時，它們三者總處在一個動態的平衡狀態當中，這就是我們一直追求的生態平衡。

有趣的平衡 篇1

教學內容：

（人教課標版實驗教材第十二冊第114、115頁內容）

課型:

綜合套用活動

教學目標：

知識技能：(1)通過實驗, 使學生髮現規律，初步感知槓桿原理. (2)套用規律,加深對反比例關係的理解。

方法過程：使學生體會到數學在日常生活中的套用價值，增強學生運用數學知識的意識。提高學生的實踐能力和解決問題的能力.

情感態度：培養學生的合作意識，激發學生學習數學的興趣。

重點難點：

體會槓桿原理,加深對反比例關係的理解.

教具、學具準備:

簡單槓桿,棋子,塑膠袋等實驗工具.多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、檢查課前布置的製作工具（簡單槓桿）的作業。

學生對照製作要求，自查和同組互相檢查。

媒體出示製作要求：

（1）準備的竹竿長1m,儘量做到粗細均勻。

（2）在竹竿中點打孔，拴繩子時注意繩子的長度，同時注意檢查拎起繩子後竹竿是否平衡。

（3）從中點處每隔8cm做一個刻度記號，儘量等距離。

拿出準備好的棋子和塑膠袋。檢查大小是否一樣。

2、揭示課題：有趣的平衡（板書）

二、探索規律，體會槓桿原理

1、活動一：探索特殊條件下竹竿保持平衡的規律

（1）媒體出示探索的問題：

① 如果塑膠袋掛在竹竿左右兩邊的刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？

②如果左右塑膠袋放入同樣多的棋子，它們移動到什麼位置才能保持平衡

③發現的規律是：＿＿＿＿

探索的方式：小組合作，分工明確。

課題：有固定轉動軸物體的平衡 篇1

一、教學構想

作為國中槓桿平衡知識的延續，有固定轉動軸物體的平衡問題再度被新教材選為必修內容。在掌握共點力作用下物體的平衡內容之後，正確掌握和套用有固定轉軸的物體平衡條件的關鍵是對力矩概念的理解。

力矩是由力的概念衍生出來的一個概念，它是高中力學體系中的一個技叉知識，在調查中不難發現不少老師對力矩概念的教學未給予足夠的重視，只告訴學生力矩是描寫力使物體產生轉動效果的物理量，它的定義是力和力臂的乘積，定義式是M=F·L，其中力臂L是轉動軸到力作用線的距離。這種教法雖然能夠較快地完成教學任務，但學生卻感到生硬和乏味，許多學生學過力矩概念後，仍然弄不清為什麼要建立力矩概念，力矩作為描寫力的轉動效果為什麼要定義為M=F·L而不是別的形式等等，對學生來說，這些問題不解決，力矩的概念並沒有在頭腦里真已建立起來，有固定轉動軸物體的平衡條件就沒有落到實處。

為了克服以上弊端，必須突破原來的教學方案，其基本思想是：突出科學方法教育，注重知識形成過程，增強學生學習過程中的探索成分。

二、教學目標 與要求

知識與技能：

認識轉動物體，並能找出轉軸；理解力矩的概念，知道有固定轉軸物體處於平衡狀態的含義和遵從的條件；運用力矩平衡解決實際問題。

過程與方法：

通過力矩概念的形成過程，使學生認識到一個概念的建立有它的必然性和不可替代性；通過實驗引發問題、驗證規律、培養學生觀察能力和探索規律的科學方法。

平 衡 篇1

一、課文說明

本課是讓兒童通過對槓桿尺實驗，感知什麼是平衡，什麼是不平衡，不平衡達到平衡的基本條件是什麼。天平是根據平衡的道理製成的，本課要為下一課《小天平》鋪墊好知識基礎。

本課與《小天平》、《搭紙橋》、《捆支架》組成本冊的“力”教學單元；從能力培養來說，屬於“實驗、歸納概括”的系列。

全課共分三個部分：

第一部分，認識平衡和不平衡現象。由於“平衡”、“不平衡”兩個詞對兒童來說比較生僻，所以教材里畫出他們熟悉的玩蹺蹺板遊戲圖，幫助他們理解這兩種現象。只要兒童能說出“一樣平”、“一樣高”等形象語言，並能明白這就是平衡就可以了，不必下什麼定義。

第二部分，通過對槓桿尺的實驗，知道怎樣達到平衡，激發兒童對平衡現象的研究興趣。教材中研究了兩種達到平衡的方法。一種是槓桿尺左右距離一樣長，掛的鉤碼一樣多，能夠達到平衡。教材38頁上半部分“掛幾個”研究的就是這種方法。例如，左上圖，在距槓桿尺中心一格的地方掛一個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？又如，右下圖，在距槓桿尺中心兩格的地方掛兩個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？用四幅圖提出了四個問題，要求學生通過實驗解決，然後把結論填寫在橫線上。另一種方法是左右掛的鉤碼一樣多，槓桿尺左右的距離一樣長，能夠達到平衡。教材38頁下半部分“掛在哪兒？”研究的就是這種方法，一共有四幅圖提出四個問題，仍然要求學生通過實驗解決，並把結論填寫在橫線上。

電離平衡 篇1

[教學目標]

1.知識目標

（1）電解質與非電解質定義與實例。

（2）強電解質和弱電解質概念。從分類標準角度電解質和非電解質、強電解質和弱電解質跟共價化合物、離子化合物等不同分類之間的關係。

（3）理解電離度、電離平衡等含義。

2.能力和方法目標

（1）通過電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等分類關係的認識，理解分類方法在化學學習中的作用，掌握用不同分類標準對同一對象進行分類的方法。

（2）通過有關實驗，提高從化學實驗探究化學本質的能力。

3.情感和價值觀目標

由弱電解質的電離、陰陽離子共存等特徵，體會矛盾體雙方相附相存的對立統一關係。通過電離平衡中電解質分子的電離、離子間的結合這種動態平衡關係，進一步體驗化學平衡的“動”、“定”、“變”等特徵。

[重點與難點]

本課時的重點是電解質、非電解質的概念，強電解質和弱電解質的概念。

本課時的難點是弄清化合物不同分類之間的關係。

[教學過程]

見ppt檔案。

課堂練習：

1.下列各組物質全部是弱電解質的是（  ）。

（a）h2o、nh3·h2o、h3po4、hf  （b）cu(oh)2、 ch3cooh、c2h5oh、ch3coona

（c）h2so3、ba(oh)2、baso4  （d）h2sio3、h2s、co2

2.下列物質的水溶液中，除水分子外，不存在其它分子的是（  ）。

（a）naf  （b）nahs  （c）hno3  （d）hclo

共點力作用下物體的平衡 篇1

教學目標 

一、知識目標

1、知道什麼叫共點力作用下的平衡狀態.

2、掌握共點力的平衡條件.

3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題.

二、能力目標

1、培養學生套用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力.

2、培養學生全面分析問題的能力和推理能力.

三、情感目標

1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協助.

教學建議

教材分析

1、通過實際（生產生活中）的例子來說明怎樣的狀態是平衡狀態，使學生全面理解平衡狀態——靜止或勻速直線運動.

2、條件在實際中的套用，是本節課教學的重點.對於不同類型的平衡問題，如何依據平衡條件建立方程，對於學生來說是學習中的難點.(平衡系統中取一個物體為研究對象，即隔離體法處理；取二以上物體為研究對象，即整體法處理.建立方程時可利用矢量三角形法或多邊形法的合成和正交分解法來處理.)

教法建議

1、本節例題的教學重在引導學生學習分析方法.由於學生已經掌握了動力學問題的一般分析方法，教學時可先回顧動力學問題的分析方法，然後引導學生遷移到靜力學問題中去.

2、本節例題代表了兩種典型的靜力學問題.建議教學中引導學生做出小結.

教學設計方案

第一節

一、平衡狀態 

如果物體保持靜止或者做勻速直線運動，則這個物體處於平衡狀態.由此可見，平衡狀態分兩種情況：一種是靜態平衡狀態，此時，物體運動的速度 ，物體的加速度 ；另一種是動態平衡，此時，物體運動的速度 ，物體的加速度 .

共點力平衡條件的套用 篇1

教學目標 

知識目標

1、知道什麼叫共點力作用下的平衡狀態.

2、掌握共點力的平衡條件.

3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題.

能力目標

1、培養學生套用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力.

2、培養學生全面分析問題的能力和推理能力.

情感目標

1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協助.

典型例題

關於斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展

例1 如圖，一物塊靜止在傾角為37°的斜面上，物塊的重力為20N，請分析物塊受力並求其大小.

分析：物塊受豎直向下的重力 ，斜面給物塊的垂直斜面向上的支持力 ，斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力 .

解：

1、方法1——用合成法

（1）合成支持力 和靜摩擦力 ，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；

（2）合成重力 和支持力 ，其合力的方向沿斜面向下，大小與斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力 的大小相等；

（3）合成斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力 和重力 ，其合力的方向垂直斜面向下，大小與斜面給物塊的垂直斜面向上的支持力 的大小相等.

合成法的講解要注意合力的方向的確定是唯一的，這有共點力平衡條件決定，關於這一點一定要與學生共同分析說明清楚.

2、方法2——用分解法

理論上物塊受的每一個力都可分解，但實際解題時要根據實際受力情況來確定分解哪個力(被確定分解的力所分解的力大小方向要明確簡單易於計算)，本題正交分解物塊所受的重力 ，利用平衡條件 ， ，列方程較為簡便.

有固定轉動軸物體的平衡 篇1

教學目標 

知識目標

1、理解力臂的概念，

2、理解力矩的概念，並會計算力矩

能力目標

1、通過示例，培養學生對問題的分析能力以及解決問題的能力

情感目標：

培養學生對現象的觀察和探究能力，同時激發學習物理的興趣。

教學建議

教材分析

1、教材從力有轉動效果出發通過實例分析一個力的轉動效果取決於力臂，力臂越長，效果越顯著.教學中應明確指出，引入力矩概念是反映力的轉動效果.

教法建議

1、學生難以掌握的是力臂.常出現的錯誤是把轉軸到力的作用點的距離當作力臂.

2、力矩的平衡，大綱作為選學內容，考試說明中不作要求.可以結合國中學習過的槓桿平衡條件介紹力矩的平衡條件.為了減輕負擔，教學中可以迴避力矩的矢量性.

關於例題講解時的例題導入建議

在例題講解時，注意語言的簡潔以及要點的總結，如：

1、教師總結：力對物體的轉動效果，取決於力矩.力矩為力與力臂的乘積，因此，求力對於某一固定轉軸的力矩，要先明確轉軸，再找力臂（轉軸到力的作用線的距離），才能求出力矩，力若沿著力的作用線滑移，力矩的大小不變.

2、例題要點：幾個力作用在有固定轉軸的物體上，如果使物體沿順時針方向轉動的力矩與使物體沿逆時針方向轉動的力矩相等，則物體處於轉動平衡狀態.處於轉動平衡狀態的物體，或者靜止，或者保持勻速轉動.

教學設計示例

關於課題導入的教學設計示例

本節的關鍵是準確分析確定力臂.為此在導入時要儘可能的舉學生熟悉的例子進行分析.如：1、同學們請閉上你的眼睛，你能想起你家大門的把手在哪嗎？你騎過變速腳踏車嗎？在打鬧時，你關門不讓別人進屋，你推擠門的什麼位置才能有效的擠住門？(如果是農村學校，可多舉些農用機械中的力矩的例子，農用工具中的力矩的例子.)

力矩平衡條件的套用 篇1

教學目標

知識目標

1、理解力臂的概念，

2、理解力矩的概念，並會計算力矩

能力目標

1、通過示例，培養學生對問題的分析能力以及解決問題的能力

情感目標：

培養學生對現象的觀察和探究能力，同時激發學習物理的興趣。

典型例題

關於殘缺圓盤重心的分析

例1 一個均勻圓盤，半徑為 ，現在在園盤靠著邊緣挖去一個半徑為 的圓孔，試分析說明挖去圓孔後，圓盤的重心在何處.

解析：由於圓盤均勻，設圓盤的單位面積的重力為 ，

為了思考問題的方便，我們構想在大圓盤的另一側對稱地再挖去一個半徑等於 的小圓，如圖所示，我們要求的是紅色的小圓盤與灰色部分的重心位置，根據對稱性， 一定是大圓圓心 與小圓圓心 連線上，設 ，則 .

如果我們用手指支撐在 點，則這個物體會保持平衡，這兩部分的重心對 點的力矩滿足平衡條件.這兩部分的重力分別是 及 .

可列出力矩平衡方程

解方程，得出： .

關於一端抬起的木桿重力問題

例2 一個不均勻的長木桿，平放在地面上，當我們抬起它的一端（另一端支在地面上），需要用500N的力；如果抬另一端，發現這回需要用800N才能抬起.請分析說明這根木桿的重力是多少？

解析：設木桿長為 ，重力為 ，已知抬起 端時用力為500N，抬起 端時用力大小為800N.可以假設木桿的重心距 端為 ，距 端為 .

抬 端時，以 端點為軸 由力矩平衡條件可得

抬 端時，以 端點為軸 由力矩平衡條件可得

聯立上面的兩方程式可得

平 衡 篇1

一、課文說明

本課是讓兒童通過對槓桿尺實驗，感知什麼是平衡，什麼是不平衡，不平衡達到平衡的基本條件是什麼。天平是根據平衡的道理製成的，本課要為下一課《小天平》鋪墊好知識基礎。

本課與《小天平》、《搭紙橋》、《捆支架》組成本冊的“力”教學單元；從能力培養來說，屬於“實驗、歸納概括”的系列。

全課共分三個部分：

第一部分，認識平衡和不平衡現象。由於“平衡”、“不平衡”兩個詞對兒童來說比較生僻，所以教材里畫出他們熟悉的玩蹺蹺板遊戲圖，幫助他們理解這兩種現象。只要兒童能說出“一樣平”、“一樣高”等形象語言，並能明白這就是平衡就可以了，不必下什麼定義。

第二部分，通過對槓桿尺的實驗，知道怎樣達到平衡，激發兒童對平衡現象的研究興趣。教材中研究了兩種達到平衡的方法。一種是槓桿尺左右距離一樣長，掛的鉤碼一樣多，能夠達到平衡。教材38頁上半部分“掛幾個”研究的就是這種方法。例如，左上圖，在距槓桿尺中心一格的地方掛一個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？又如，右下圖，在距槓桿尺中心兩格的地方掛兩個鉤碼，問：在另一邊同樣的位置上要掛幾個鉤碼才能平衡？用四幅圖提出了四個問題，要求學生通過實驗解決，然後把結論填寫在橫線上。另一種方法是左右掛的鉤碼一樣多，槓桿尺左右的距離一樣長，能夠達到平衡。教材38頁下半部分“掛在哪兒？”研究的就是這種方法，一共有四幅圖提出四個問題，仍然要求學生通過實驗解決，並把結論填寫在橫線上。