導讀教案

主次分明 重點突出——《給顏黎民的信》導讀 篇1

主次分明重點突出——《給顏黎民的信》導讀

趙麗

《給顏黎民的信》，做到了主次分明，重點突出。這是課文的一大特色。

課文講了四件事：1.談應該怎樣讀書；2.談在上海看桃花；3.同意把信發表；4.指出寫信人署的是假名。這四件事中，作者把“應該怎樣讀書”這件事作為重點來寫，寫得比較詳細。其他三件事是次要內容，所以，只是略寫。

作者為了突出文章的重點，第一件事寫得尤為具體、生動。魯迅先生在寫給顏黎民的信中，將這件事先說，具體從三個方面來談。第一個方面，告誡青年朋友不要專看一個人的著作。為說明這一點，作者用蜜蜂釀蜜的事例來比喻只有博覽群書，才能汲取更多的知識營養，要求大家讀各家的著作，以便得到多方面的優點。第二個方面，告誡青年朋友不能專看文學書，要讀一些自然科學的書。因為專看文學書，連生活常識也沒有，會變成“糊塗蟲”。為了說明這個問題，作者用先前文學青年的偏向和古人不懂科學常識作例子，強調多讀自然科學書的重要性。第三個方面，要求青年朋友看看世界旅行記一類的書，“藉此就知道各處的人情風俗和物產，”可以增長見識。作者現身說法，說明多看一些世界旅行方面的書籍和影片，可以開闊視野，增長知識。魯迅先生從這三個方面，具體生動地談了博覽群書的重要性，強調讀書要廣博一些，視野要開闊一些。不能局限於某一方面，反映出魯迅先生對青年一代的真誠關懷和殷切希望。

課文重點突出第一件事，略寫其他三件事，我們讀了以後，印象很深。課文重點突出、主次分明，所選擇的材料也十分精當，這種寫作方法我們要好好學習。

03年3月,在峰峰礦區新課程課堂教學研討會上，張立雲老師執教的《小松樹和大松樹》一課，既紮實又生動，學生學得輕鬆、愉快，是我區實施新課程以來一節比較成功的課例。從這節課可以看出，張老師在轉變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節課的實錄如下:

一、創設情境，導入課文。
師：小朋友們，你們看，這是什麼？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）
生：是一座大山。（學生很興奮）
師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學生表現出急欲讀課文的樣子。）
（評析：《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。）
二、初讀課文，認讀生字。
師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，藉助拼音讀會它。
師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽喲！
（播放課文錄音。）
（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這裡提出“認真看書、仔細聽”很有必要。）
師：讀得多美啊！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。
（學生讀課文。）
師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

導讀是語文教學常用的有效方法之一。所謂導讀，是指教師運用某種教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，發掘問題，主動領悟，逐步提高閱讀能力。葉聖陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這裡說的“相機誘導”，亦即“導讀”。在一般情況下，導讀的實現是憑藉質疑的手段進行的。眾所周知，求知慾是從問題開始的。學起于思，思源於疑。心理學認為“疑”最容易引起探究反應。有了這種反應，思維也就應運而生了。這個道理古人早已懂得。明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”由此可以看出：質疑—思考—領悟這一思維過程，不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程式。顯然，課堂導讀的核心是激發思維，常用的手段是質疑。通過質疑，引導學生積極思維，使之高效率地獲取知識，訓練閱讀能力。

筆者常用的導讀方法有以下幾種。

1.啟興

心理學研究表明，興趣有動力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。教學中，運用質疑的方法，激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思考，認真讀書，達到導讀的目的。

學習《荷蓧丈人》一課，教師藉助導引語激發學生的學習興趣。

課題注釋《論語·微子篇》，“微子”是什麼人?同學們看過電視劇《封神榜》，商紂王有三位忠臣：微子、箕子、比干。《微子篇》第一章寫道：“微子去之，箕子為之奴，比干諫而死。孔子曰：‘殷有三仁焉。’”引自《論語譯註》，中華書局1980年版，第192頁。孔子很讚賞這三個人，稱他們是殷商時代的三位仁人，即成仁取義之人。儘管紂王無道，把微子廢掉，但他們以死相諫，關心、參與政治的精神孔子十分讚賞。這就是儒家的“入世”思想，而隱士的主張恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中寫了許多孔子和隱士發生衝突的故事，很有趣。本課寫的正是孔子周遊列國同一位隱士發生衝突的事。

學習本課，請同學們圍繞以下問題閱讀、討論：(投影出示)

①“丈人”在文中指什麼?

②丈人為什麼要批評孔子?

③子路見丈人罵孔子為什麼還要“拱而應”呢?

④丈人對子路的態度為什麼前後明顯不同?

⑤孔子為什麼命子路“反見之”呢?

導引語緊扣課題有機延伸，點明課文的難點：孔子“入仕”的政治態度，並用質疑發問提挈全文的主要內容，喚起學生的閱讀欲望，激發學生學習課文的直接興趣，學好課文便有了基礎。

2.尋路

每篇文章，都有一定的思路。葉老說，善於看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。憑藉質疑引導學生摸清文章的脈絡、作者的思路，使之體會課文構思的精妙，領悟課文謀篇布局之道，以為讀書寫作的借鑑。

——中國百句名言佳句實錄淺譯

1.天行健，君子以自強不息。 ——《周易》

（譯：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮鬥精神，努力加強自我修養，完成並發展自己的學業或事業，能這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。）

2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為。 ——《三國志》

（譯：對任何一件事，不要因為它是很小的、不顯眼的壞事就去做；相反，對於一些微小的。卻有益於別人的好事，不要因為它意義不大就不去做它。）

3.見善如不及，見不善如探湯。 ——《論語》

（譯：見到好的人，生怕來不及向他學習，見到好的事，生怕遲了就做不了。看到了惡人、壞事，就像是接觸到熱得發燙的水一樣，要立刻離開，避得遠遠的。）

4.躬自厚而薄責於人，則遠怨矣。 ——《論語》

（譯：幹活搶重的，有過失主動承擔主要責任是“躬自厚”，對別人多諒解多寬容，是“薄責於人”，這樣的話，就不會互相怨恨。）

5.君子成人之美，不成人之惡。小人反是。 ——《論語》

（譯：君子總是從善良的或有利於他人的願望出發，全心全意促使別人實現良好的意願和正當的要求，不會用冷酷的眼光看世界。或是唯恐天下不亂，不會在別人有失敗、錯誤或痛苦時推波助瀾。小人卻相反，總是“成人之惡，不成人之美”。）

6.見賢思齊焉，見不賢而內自省也。 ——《論語》

（譯：見到有人在某一方面有超過自己的長處和優點，就虛心請教，認真學習，想辦法趕上他，和他達到同一水平；見有人存在某種缺點或不足，就要冷靜反省，看自己是不是也有他那樣的缺點或不足。）

本組課文文質優美。學生在理解課文內容的同時，積累優美的語言，感受景色的絢麗、光彩奪目的春天，領略江南的美景，觀賞阿里山的雲霧，游賞美麗的青海湖。
《燕子》是鄭振鐸的名篇，選作課文時有改動。作者用優美的文字為我們描繪出他所看到的燕子，為我們展示了“光彩奪目”的春天的景象；《阿里山的雲霧》展示出作者準確的觀察，豐富的想像，行文優美動人，栩栩如生；《詞兩首》描繪出春意盎然的江南和西塞山邊的美景，無不使人嚮往；《青海湖，夢幻般的湖》作者從幾個方面來描寫青海湖，使人感受“這不是大自然的現實”而是“夢幻”，令我們神往。

主次分明重點突出——《給顏黎民的信》導讀

趙麗

《給顏黎民的信》，做到了主次分明，重點突出。這是課文的一大特色。
課文講了四件事：1.談應該怎樣讀書；2.談在上海看桃花；3.同意把信發表；4.指出寫信人署的是假名。這四件事中，作者把“應該怎樣讀書”這件事作為重點來寫，寫得比較詳細。其他三件事是次要內容，所以，只是略寫。
作者為了突出文章的重點，第一件事寫得尤為具體、生動。魯迅先生在寫給顏黎民的信中，將這件事先說，具體從三個方面來談。第一個方面，告誡青年朋友不要專看一個人的著作。為說明這一點，作者用蜜蜂釀蜜的事例來比喻只有博覽群書，才能汲取更多的知識營養，要求大家讀各家的著作，以便得到多方面的優點。第二個方面，告誡青年朋友不能專看文學書，要讀一些自然科學的書。因為專看文學書，連生活常識也沒有，會變成“糊塗蟲”。為了說明這個問題，作者用先前文學青年的偏向和古人不懂科學常識作例子，強調多讀自然科學書的重要性。第三個方面，要求青年朋友看看世界旅行記一類的書，“藉此就知道各處的人情風俗和物產，”可以增長見識。作者現身說法，說明多看一些世界旅行方面的書籍和影片，可以開闊視野，增長知識。魯迅先生從這三個方面，具體生動地談了博覽群書的重要性，強調讀書要廣博一些，視野要開闊一些。不能局限於某一方面，反映出魯迅先生對青年一代的真誠關懷和殷切希望。
課文重點突出第一件事，略寫其他三件事，我們讀了以後，印象很深。課文重點突出、主次分明，所選擇的材料也十分精當，這種寫作方法我們要好好學習。

 

教材簡析
《翠鳥》是九年義務教材國小語文第五冊第三組的一篇講讀課文。本文作者觀察細緻，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。
本課的教學共需三課時。第一課時的主要教學內容是學習課文第一自然段。由於翠鳥的外形特點與生活習性息息相關，因此理解課文第一自然段是理解全文的關鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優秀片斷，因此在閱讀教學中可滲透習作方法的指導，將培養學生的閱讀能力和習作能力緊密結合起來，讀寫結合，以讀促寫。學情簡析
三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處於起步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特徵仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至於習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在教學中憑藉多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。教學目標 

鬥志鬥勇的一戰——《飛奪瀘定橋》導讀 篇1

《飛奪滬定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪滬定橋的經過。可以說這是一場紅軍與敵人鬥智鬥勇的戰鬥。那么，紅軍的“智”、“勇”表現在哪？

牐犚弧ⅰ胺傘敝屑智

牐犑鍍乒羆疲智定策略

牐犖了阻攔紅軍北上，敵人“早就派了兩個團防守滬定橋”，還“調了兩個旅趕去增援”。面對路遠（離滬定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到滬定橋。

牐犈懦艱難，智斗援敵

牐牶燜耐諾那敖並不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在“離滬定橋還有110里”時，“天又下起雨來”，但“戰勝敵人的決心”使戰士們“忘記了飢餓和疲勞”，“他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進”。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性“點起火把”與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團“終於在29日清晨趕到了滬定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面了”，為成功地奪下滬定橋打下堅實的基礎。

牐牰、“奪”中見勇

牐牎跋鍘敝屑勇

牐牎盎Χㄇ爬腖面有好幾丈高”，“人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的”，橋下的“河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花”。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。

牐牎澳選敝屑勇

牐牎笆爻塹牧礁鐾諾腥嗽繅言誄喬膠蛻狡律現好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們“拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸衝去”。過橋之“難”反襯了紅軍戰士的英勇氣概。

《在山的那邊》導讀 篇1

《在山的那邊》述說的，顯然與他自童年起就一直伴隨他的挫折經驗以及在這種挫折中他的日見深沉的感悟和信念有關。然而，詩歌是一種特殊的藝術，它要求詩人用“形象”而非簡單的、概念化的語言來處理他所反覆體會的痛苦、激情、信仰和經驗。王家新沒有像很多人一樣把他在生活中所遭受的折磨變成一種憤懣的喧囂，而是從中體驗出所有的理想</PGN0008B.TXT/PGN>的破滅之苦，並把它轉化成一種以“山”與“海”的對立為基本模式的沉思詩意。

從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比嚮往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就喻示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象徵。

與之相對應，“海”則是那種永遠呼喚著我們出發的誘人的願望的象徵：“在山的那邊，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯乾的心靈”。詩人相信，“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀”；這“海”，“是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛”！</PGN0009A.TXT/PGN>

從一般的意義上來講，“山”與“海”的對立，往往是一種無法打破的對立，正如另外一位詩人在《山民》中所說，“他想，這輩子是走不出這裡的群山了/海是有的，但十分遙遠/所以沒等他走到那裡/就會死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的這首詩中，“山”與“海”的對立，“山”對“海”的隔絕，因為一個“一次又一次失望”卻一次又一次攀登，不停地翻越群山去追尋大海的倔強的“孩子（我）”的出現，而告克服。這“孩子”可以說正是那不屈的“信念”本身。這個山與海之間的“追夢者”，體現了我們內心“隱秘的想望”，更體現了一代人在現實的重重磨難與對理想的苦苦堅持之間的精神歷程。

《草船借箭》導讀教案設計 篇1

【指導思想】

其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼於更好地“導”著學生去“讀”，使其儘可能地“自求得之”。

其二，導讀必須定向。導向何方？導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力？這至關重要。因此，導讀須在教學目標 （目的、要求）相當明確具體的情況下進行。

其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結合起來，使導讀教學過程 既體現學生學為主體，又不失教師主導作用。

其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個範疇的內容，在導讀過程中應遵循閱讀理解和識字教學的規律靈活處理。

一、教學目標

1.學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結合課文，說明關鍵性詞語的意思；能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。

2.學生能簡要複述這個故事；能在老師的啟發下正確給課文分段、概括段落大意。

3.學生能口頭回答課後習題1中三個問題；能分清草船借箭的前因後果，培養由表及里的邏輯思維能力。

4.學生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強的人，只應虛心學習，努力趕超，而不應妒忌；能聯繫實際，為諸葛亮的傑出才能和寬廣胸懷所感動，並產生崇敬、嚮往的感情。

二、主要教法

課題導讀；複述導讀；問題導讀；談話法。

課前預習要求：1.讀通課文，說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯繫課文結合查字典解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。