教育隨筆：多向孩子們問好
問好是人們交流思想，加深感情，振奮精神的一種最常用最基本的生存需要，作為幼兒教師尤其要主動向孩子們問好，而且要向處於情緒低谷中的孩子多問好。
問好雖然並不複雜，但潛在的感染力卻很大，一個字詞，一個手勢，一個眼神，一個點頭，一個微笑，都可以示為問好，在我們大人的眼中看似很簡單，但在孩子們看來，卻是莫大的心理慰藉。 近日，由於多次替同事值班，雖然在高溫的天氣里在門口值班是個苦差，但我收穫頗豐，使我更加懂得了，問好對幼稚園的孩子們來說是何其重要，特別對小班的小朋友來說，他們最需要的是安慰，鼓舞，理解和尊重。
前幾天值班時，小班有一個叫亮亮的小男孩，個子很高，，但總是黏著自己的母親不下懷，每次都要媽媽送進園，並且他的媽媽說，不敢與老師和小朋友說話，我想改變他，讓他做一個堅強勇敢的男子漢。
首先我與他的媽媽約定好，下午小亮亮來了，我讓他的媽媽不送他入園，把他帶到我的面前，我先是給了他一個微笑，喊出他的名字，向他點點頭，摸摸他的小臉，他下意識地躲開了我的手，我蹲下來，笑著對他說“亮亮，你今天穿的衣服真漂亮！是誰給你買的？”“是我小舅舅給我買的”，孩子自豪地說，機會來了，我繼續以衣服為入口，與小傢伙談了起來，最後，我把手伸給他，“來，老師領這個穿漂亮衣服的小朋友，好嗎？”他首先是疑惑地看著我，然後他怯生生地把手伸給了我，這一次我領他進的教室。
小機靈與小問好（語言）
目 標發展幼兒提問和回答問題的能力。
準 備
製作頭飾的材料。
過 程
1、設計牆報“小問號”
① 鼓勵幼兒提問，教師收集幼兒的問題，並將問題布置在牆報專欄中，定期
更換。
② 教師將問題讀給幼兒聽，請幼兒去向大自然、生活，父母、老師和書本請
教。
2、小機靈與小問號
① 製作頭飾：小機靈、小問號、機器人各一份。
② 有問有答：將頭飾放在桌上，幼兒誰有問題就戴上小問號頭飾，然後提
問；誰能解答誰就戴上小機靈頭飾作答。教師戴機器人頭飾，進行指導。
文明課堂《你會問好嗎？》
教學目標：1、通過比較正反事例，讓幼兒懂得應該對別人有禮貌，主動和別人問好是尊重別人的表現。2、讓幼兒知道問好要適時、適度並且要注意場合。3、在模擬的情境表演中，能主動地問好，並能用有禮貌的樣子來表演。 教學準備：模擬情境需要的道具（禮儀綢帶、電話機、茶杯等）、寫有情境表演內容的卡片，場景設定 教學過程：一、看錄象 星期天的時候我在超市里看到了一件事，我就把它拍下來了，請你們和我一起來看看吧！ 錄象一：在超市里，小朋友看到老師主動問好，非常有禮貌。 錄象二：在超市里，小朋友看老師連忙跑開，對老師置之不理。 提問：看完錄象你有什麼想說的呢？ 你們喜歡和誰做朋友呢？為什麼？二、討論：你會問好嗎？ 提問：你會問好嗎？請你開來說說看： 小結：主動和別人問好是有禮貌的表現，我們小朋友都要爭當一個有禮貌的文明寶寶。三、看錄象 下面請你們和我一起再來看幾段錄象吧！ 場景一：老師走進別班的教室，小朋友亂鬨鬨地問好。 提問：看完著段錄象你有什麼想說的？ 你覺得怎么做比較合適？ 場景二：在路上看到自己班的老師主動問好，但是看到別班的老師卻不問好。 提問：看完著段錄象你有什麼想說的？ 你覺得怎么做比較合適？ 場景三：一位小朋友很沒有禮貌的接電話。 提問：看完著段錄象你有什麼想說的？ 你覺得怎么做比較合適？ 小結：原來問好是一件這么不簡單的事，不但要注意適時、適度，還要注意場合喔。我相信我們小朋友一定能做得很好的。 提問：在生活中除了看到過用好聽的話來問好，你們還看到過哪些不同問好方式？四、模擬情境表演 原來問好還有這么多的學問啊，那我現在就要來考考你們是不是可以把你學到的本領用起來。1、幼兒自由分組進行排練。2、幼兒按組上台表演，表演結束後，老師組織小朋友適當評價。
教育筆記：老師要在乎幼兒的問好
璐璐原本是我班一個活潑可愛，像一隻歡樂的小鳥一樣的小朋友，每天早上入園時，你都會聽到她那清脆悅耳的問好聲。可是這幾天不知怎么了蔫蔫的提不起精神來，早上入園時她那清脆悅耳的“老師早”、“老師好”再也聽不到了，璐璐的一反常態令我滿腹疑慮，到底是什麼原因使她變成這樣的呢？我帶著疑問進行了家訪才了解了事情的真相。 事情的起因令人出乎意料：有天早上，璐璐在媽媽的帶領下來到幼稚園，遇見園裡的兩位老師，璐璐大聲地向老師問好時，不知什麼緣故，兩位老師居然沒有理睬她。璐璐的媽媽是個自尊心較強的人，老師的漠然令她很不滿，孩子也受到了感染。從此，璐璐見了老師就不再主動問好了，並且她感到很不自在，臉上也失去了往日的光彩。 為了彌補教育上的缺憾，抹平璐璐心靈上的創傷，我抓住一切機會，頻頻地璐璐表示友好。早上她入園時，我會主動向她問好，並拉拉她的手，摸摸她的頭，輕輕地抱抱她，親切的和她聊一聊，有時還親親她的小臉蛋。在區域活動和遊戲時，我常常請她當主角，帶領大家一起玩，有時還請她當小老師，來教小朋友們唱歌、背兒歌。漸漸地，璐璐臉上的笑容又露出來了，清脆悅耳的“老師好”也甜甜地從她嘴裡飄出來，活潑的像小鳥一樣的璐璐終於又回來了。 通過這件事，使我們明白了：幼兒是一個獨立的人，他們也有自己的尊嚴，教師們要樹立平等的意識，尊重幼兒。許多教師只強調幼兒向老師們問好，但她們卻忽略了一個簡單的道理：要想得到別人的尊重，首先要先學會尊重他人。老師們更要在乎幼兒的問好。總而言之，與其讓幼兒先向老師問好，還不如老師先主動向幼兒問好，這樣在潛移默化中也會使幼兒自覺的模仿老師的行為，做個講文明、懂禮貌的好孩子。
教學隨筆——關於“師生問好”的創新
今天上課一開始，我們按照慣例用音樂進行了師生問好。
1＝C4/4
1 23 45 －15.63.5 4 3 2 1 －
（師)同學 們好（生）您 好，您 好，李老師您好！
當時我就想，這是誰的發明創造，何以能長期流行至今？這種千篇一律的問好形式，應有必要改一改了，因為它已沒有任何的新鮮感了，勢在必行！現在就改！想完後我就要求學生即興地唱出問好的曲調，我說：“我姓李，你們就唱‘李老師您好’，你覺得怎樣唱順口就怎樣唱”。學生們普遍感到新奇，一位男生大膽地站起來卻顫顫地唱道：
3 6 53 65
李老師 您 好！
我讚揚了他，並請全體同學一起跟著唱,大伙兒顯得非常高興，我笑著說：“誰還有別的創新”？一位女生站起來大聲唱道：
1 6 53 65
李老師您好！
學生們都笑著表示贊同，但大家都覺得這樣唱還不足以表達尊敬的感情 ，於是他們連續唱了兩遍，我也以即興的方式作了應答：
課堂的結尾應是問好而非句號
課堂的結尾應是“問號”而非“句號”
南京一中實驗學校 曹會躍 經常看到這樣的情況，教師下課前總是問學生：“這節課都懂了嗎？還有什麼問題？”當聽到學生回答沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務完成了，布置的作業也只是為了讓學生鞏固所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。事實上，我們這種追求“標準答案”的問題教育，只是讓學生理解、認識和接受現有的科學結論，而對於引導學生對現有知識的再認識、更新與創造往往忽略、或者根本不談。這就抑制了學生持續學習和思考的動機，致使學生的問題意識日漸淡薄，難以進入“研究”狀態，學生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言佳句：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”因此，一個優秀的教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。使他們的學習興趣得以長期保持。例如，我們在學完《紙幣的產生和發展》後，教師應該啟發學生進一步思考：“紙幣具有鑄幣所沒有的優點，從而取代了金屬貨幣。那么紙幣會不會被其它符號取代呢？紙幣會消失嗎？”再如，學習完“按勞分配與按生產要素分配相結合”的內容後，引導學生思考：“這種分配方式會不會導致勞動者收入差距的加大？如果會，我們應該採取什麼樣的應對措施？”等等。只要深入挖掘，我們一定能找到有意義、有價值的問題，我們就會真正體會到學無止境，學海無涯。總之，我們不應該也不可能把學生教得沒有問題，沒有問題恰恰是最大的問題。我們知道，行成於思、思成於惑。我們也知道，困惑與好奇是孩子特有的財富。所以，讓孩子帶著問題走出課堂吧！