日出教案

《日出》教案 篇1

1、知識與能力：了解作者抓住色彩，形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、過程與方法：了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、情感、態度與價值觀：理解日出的象徵意義。

［新課講解］

一、課文導讀

（一）文題詮釋

《日出》，大自然的壯美莫過於日出了，當一輪嶄新的太陽衝破黑色的束縛，噴薄而出，把光明灑向人間，無不引起人們對它的讚美。本文以“日出”為題，表明了本文所描寫的對象，揭示了作者歌頌自然，禮讚新生活的主旨。

（二）謀篇立意

本文選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪回來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”。但作者並未直接寫飛機上觀日出，而是為寫飛機上觀日出蓄足了勢，接下來，作者細緻地描繪了日出時的瑰麗景象。並將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國。

（三）層次劃分

全文共10個自然段，可分為三部分。

第一部分（第1—6自然段）：寫自己從書上了解到的看日出的情景。

第二部分（第7—9自然段）：寫自己兩次錯過觀日出。

第三部分（第10自然段）：詳細描繪在飛機上所觀日出的景象。

（四）結構圖解

①海涅高峰看日出。

<一>從書上所知嚮往

②屠格涅夫原野看日出。

①印度的科摩林海角

<二>兩次錯過看日出惋惜

②黃山的獅子林

<三>歸國飛機上看日出驚異

《日出》教案 篇1

【重點難點提示】

1.了解並掌握有關戲劇文學的常識。

2.學習並體會戲劇劇本在矛盾衝突中表現人物性格，以個性化的語言塑造人物形象的特點。

3.了解戲劇劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點。

4.揣摩與體會人物富於個性化的語言，學習戲劇通過人物動作、表情描繪人物性格的手法。

難點

1.仔細揣摩並領會戲劇語言的潛台詞。

2.欣賞名著名篇中精彩段落的藝術特色。

3.結合有關背景知識，深刻理解作品思想內容。

4.培養並提高閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

關於戲劇

一、戲劇和戲劇文學

戲劇，是一種綜合性的舞台藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為-種獨立的藝術樣式。它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇文學，即戲劇劇本，是舞台演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性。一方面，它作為文學作品，除應當具備一般敘事性作品共同的要求，諸如塑造典型形象，揭示深刻的主題，以及結構的完整性等等外，還應當具有獨立的欣賞（閱讀）價值。另一方面，它作為戲劇演出的基礎，只有通過演出，才能體現出它的全部價值，因此，它又要受到舞台演出的制約，必須符合舞台藝術的要求。

二、戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇作家的舞台提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物台詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的台詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

《日出》優秀教案 篇1

教學目標：

一、知識目標

1.了解戲劇的基本知識。

2.掌握課文的生字生詞，注意積累字詞。

二、能力目標

1.培養學生的抽象思維能力。

2.體會劇中人物的個性化語言，並通過個性化的語言了解人物的性格特點。

教學重難點：

重點：學習通過矛盾推動情節的發展和個性化語言塑造人物形象。

難點：通過品讀潛台詞，體會人物的內心感受，把握人物的心理活動和認識黃省三失業的社會原因。

教學方法：講授法、表演法、朗讀法等。

課時安排：2課時。

教學媒介：多媒體。

教學過程：

第一課時

一、導入新課：同學們有沒有看過日出時的美景呢?(學生答，看過!)同學們都看過日出，日出時的景觀確實很美，但是日出前，那是怎樣的一個情景呢?日出前，似乎馬上就能看到太陽看到光明了，但整個大地還是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戲劇《日出》就寫出了“日出”前的中國的黑暗現狀，反映了“損不足以奉有餘”的黑暗社會現實。

二、戲劇知識介紹

(一)1.戲劇是一種綜合的舞台藝術，它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台形象，揭示了社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇文學，即戲劇劇本，是舞台演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。

3.戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇本作家的舞台提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物台詞的心理情緒、動作、上下場等等;一是人物自身的台詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

《日出》教案 篇1

一、教學目的：

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。

二、重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾衝突推動情節發展。

2、難點：朗讀台詞體會人物內心感受。

三、課時安排：兩課時

四、教學步驟和內容：

第一課時

一、導入新課：

曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身於封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。他的劇作戲劇衝突尖銳複雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標誌。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞台效果。《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子後自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

二、詞語解釋。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處事經驗。

淒楚；悽慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

一、教學目的：
1、了解戲劇的一些基本知識。
2、體會劇中人物語言的個性化。
二、重點與難點：
1、重點：學習通過矛盾衝突推動情節發展。
2、難點：朗讀台詞體會人物內心感受。
三、課時安排：兩課時
四、教學步驟和內容：
第一課時
一、導入新課：
曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身於封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。他的劇作戲劇衝突尖銳複雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標誌。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞台效果。《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子後自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。
二、詞語解釋。
　囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處事經驗。
淒楚；悽慘痛苦。
喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。

《日出》教學設計匯總 篇1

日出（節選）

一、教學目的：

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。

二、重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾衝突推動情節發展。

2、難點：朗讀台詞體會人物內心感受。

三、教學步驟 和內容：

（一）、導入新課：了解戲劇藝術知識

1、戲劇是一種綜合的舞台藝術，他藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇種類：A、 按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；B.按劇情繁簡和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇；C、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現代劇；D、按照矛盾衝突的性質和表現手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。

3、戲劇劇本的內容包括台詞和舞台說明

舞台說明：

寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

4、劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）

第一，高度集中的社會生活。劇本必須適應舞台演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。

第二，尖銳激烈的戲劇衝突。劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突，戲劇衝突發展變化；過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。

第三，個性化的人物語言。人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。

（二）、作家作品

1、  作家：曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身於封建官僚家庭，幼年時母親經常帶他去看戲。十四歲考入“南開新劇團。十八歲開始劇本創作。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。他的劇作戲劇衝突尖銳複雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標誌。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展。

日出導學案 篇1

課題9.日出學習目標1.掌握“囁嚅、淒涼、蕭條、世故、淒楚、喃喃、憤慨、獰笑、安分守己”等詞語。2.了解並掌握戲劇的一些基本知識。3.學習並體會戲劇通過矛盾衝突推動情節發展。4.學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩台詞體會人物內心感受。學習重點學習並體會戲劇通過矛盾衝突推動情節發展。學習難點學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩台詞體會人物內心感受。學 習 過 程備註六、布置預習1.學生自主掌握生字詞情況（包括讀音、字形、解詞、連詞成句等）。2.學生蒐集關於曹禺的生平事跡。3.學生蒐集了解關於戲劇的相關知識。4.課文戲劇的矛盾衝突是什麼？是怎樣發展的？5.從這幾次衝突可以看出黃省三怎樣的性格特點？第一課時一、預習展評1、了解戲劇藝術知識2、請學生介紹作者與作品3、請幾個同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內容。二、出示學習目標1.掌握“囁嚅、淒涼、蕭條、世故、淒楚、喃喃、憤慨、獰笑、安分守己”等詞語。2.了解並掌握戲劇的一些基本知識。3.學習並體會戲劇通過矛盾衝突推動情節發展。4.學習戲劇個性化的語言塑造人物形象的寫法，朗讀、揣摩台詞體會人物內心感受。三、合作探究預設問題一：課文戲劇的矛盾衝突是什麼？是怎樣發展的？預設問題二：從這幾次衝突可以看出黃省三怎樣的性格特點？ 四、精講點撥理解這篇戲劇的語言特色。（1）劇中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環境。讀一讀劇中李石清的幾段台同，說說他的個性特點。重點朗讀黃省三控訴潘李二人的台詞，體會並讀出黃省三的內心感受。　（2）試補出破折號所省略的話，並說說劇本這樣表達有什麼好處。五、當堂達標閱讀《雷雨》片斷，回答後面的問題。周朴園：喔，侍萍！(低聲)是你?　a魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。周朴園：不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b周朴園：(忽然嚴厲地)你來乾什麼?　c魯侍萍：不是我要來的。周朴園：誰指使你來的?　d魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的！周朴園：(冷冷地)三十年的功夫你還是找到這兒來了。e魯侍萍：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。1.a句表現周朴園說這話的感情是()a.驚喜b.惶恐c.驚呆d.驚疑2.b處兩句是劇本中屬於_________的文字，是劇本中不可缺少的部分。3.c.d兩句是周朴園的連聲責問，表現了他怎樣的性格特徵?()a.自私虛偽b.冷酷陰險c.老於世故d.偽善殘忍4.e句有言外之意，未盡之言(即潛台詞)，分析正確的一項是()a.三十年了，你還是念念不忘我。b.三十年了，你終於還是找到我了，我還是沒躲過你的追尋。c.已經三十年了，你到我這裡來，還有什麼用呢?d.你沒有死，這將對我的名譽地位構成嚴重的威脅。5.魯侍萍不止一次說到命運：“不公平的命指使我來的”，“這是天要我在這兒又碰見你”。對魯侍萍的命運觀，分析正確的—項是()a.侍萍不能解釋自己三十年來為什麼受那么多苦，不得不自認是“不公平的命”所使然。b.魯侍萍在苦難中掙扎，悲嘆自己的“命苦”，她相信命運，但也表現出對世道不公的憤懣與不平。c.她雖然一再說“命運”如何，但並無深意，只是客觀反映了她對自己苦難一生的悲嘆。d.三十年的苦和恨，使被侮辱與被損害的侍萍覺醒了，她所說的“命”，從根本上看，是對不公平世道的控訴與抗爭。6.對這個片斷分析不正確的一項是 　()a.這段戲使周魯兩家三十年前舊恨的衝突實質明朗化了。b.侍萍與周朴園的對話，從私生活領域揭露了周朴園的醜惡靈魂。c.侍萍的突然出現，使周朴園馬上意識到，這將危及到他的名譽地位，因而他一下子變得冷酷無情起來。d.周朴園思念的是年輕貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。這段戲表現了他複雜的心情和性格。六、布置預習學習心得

滄海日出教案範文 篇1

教學分析：

本課設計運用了“自主閱讀、點撥方法、品賞感悟、升華延伸”的自主學習模式，力求學生在進行自主學習的過程中，在教師的點撥引導下，科學地蒐集和運用有效信息，加深理解和感悟，實現自主閱讀，展示個性化閱讀，提高自主學習的能力，豐富學生的語文素養。

學情分析：

大海深邃莫測，日出壯觀美麗，兩者結合給予人遐想。學生在此之前已經學過巴金的《海上日出》，對大海日出的景象，不再陌生。但本文所描繪的與學生積累的經驗還是有些距離。

教學目標：

1、閱讀課文，了解日出的情景，培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

2、通過閱讀理清文章的思路，抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點，體會作者思想感情，受到美的薰陶。

3、學習本課抓住景物變化的特點，按時間順序進行描寫的方法。

教學重、難點：

感受滄海日出的壯觀和美麗，學習描寫日出景色的方法。

教具準備：

多媒體教學課件、多媒體電腦。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們喜歡旅遊嗎?那么你們都去過哪些地方?心情怎樣?

去年暑假我們一家人來到了北戴河，在那裡我們親眼目睹了波瀾壯闊的大海，欣賞了另人難以忘懷的海上日出，那么浩淼的大海，壯麗的日出，給人以心靈的享受。沒看過日出的同學一定很嚮往吧!沒關係，今天我們就隨同作者一同走近滄海日出感受它的魅力所在。(板書課題：4滄海日出)

二、初讀課文，整體感知

《日出》教學設計 篇1

【教材簡析】

《日出》是語文版八年級下冊第三單元的第一篇課文，它節選自曹禺先生的經典話劇《日出》第二幕。《日出》全劇共四幕，以20世紀30年代初期都市生活為背景，反映了當時中國社會民不聊生的黑暗現實。

教材節選的第二幕部分講述了大豐銀行小職員黃省三被銀行辭退後貧苦無依，為了生活，他去找銀行經理助理李石清請求復職，卻遭到李石清的刁難挖苦，當百般哀求無果後，他又去找經理潘月亭說情，卻被潘月亭無情打暈的經過。選文情節集中緊湊，矛盾尖銳激烈，語言生動細膩，人物鮮活形象，深刻的揭示了舊社會上層人物的殘忍無情，下層苦難人民的饑寒交迫和痛苦掙扎，並預示了這樣的社會必將走向滅亡，光明終將到來的歷史命運。

【教學目標】

有效的教學始於科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特徵。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。

1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾衝突。(教學重點)

2、 品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)

3、 結合時代背景，感受作品“損不足以奉有餘”的主題，。(教學難點)

《滄海日出》教學設計 篇1

課標要求：

在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

教學設計思想：

1、教學理念：本課設計運用了“自主閱讀、點撥方法、品賞感悟、升華延伸”的自主學習模式，力求學生在進行自主學習的過程中，在教師的點撥引導下，科學地蒐集和運用有效信息，加深理解和感悟，實現自主閱讀，展示個性化閱讀，提高自主學習的能力，豐富學生的語文素養。

2、教學理論：以學生的學為中心，既發揮教師的主導作用又充分體現學生的主體作用的教學模式。

學情分析：

大海深邃莫測，日出壯觀美麗，兩者結合給予人遐想。學生在此之前已經學過巴金的《海上日出》，對大海日出的景象，不再陌生。但本文所描繪的與學生積累的經驗還是有些距離。

教學目標：

1、閱讀課文,了解日出的情景,培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

2、通過閱讀理清文章的思路,抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點,體會作者思想感情,受到美的薰陶。

3、學習本課抓住景物變化的特點,按時間順序進行描寫的方法。

教學重難點：

感受滄海日出的壯觀和美麗,學習描寫日出景色的方法。

教學用具：

多媒體教學課件、多媒體電腦、。

課堂教學支持：

1、課前準備：及以對語言文字的賞析和寫作手法的滲透，使學生真正達到“我心入書，書入我心”的境界。並從教材中學會想像的手法，讓學生創造，加強語文的實踐活動，以此體現語文的工具性，使學生在習得語言的同時陶冶情操，使課堂真正活起來。(做好課前預習，讀熟讀順文章)