平均分教案

《平均分》教案 篇1

一、說教材

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識裡面的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，對除法學習有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。

為了使學生更好的理解"平均分"，緊接著向學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，並在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據小學生年齡特點而設定的螺旋式的知識上升的過程。

二、說教學目標

知識技能目標：

學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步了解平均分的方法；

培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

過程與方法目標：

讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養學生的思維性，靈活性。

情感發展目標：

通過小組的擺，分，觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流的意識；培養學生（大多獨生子女）的平等意識。

《平均分》教案 篇1

教學目標：

1、結合具體情境，經歷動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過程。

2、了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分成若干份，並寫出每份的結果。

3、鼓勵學生積極參與數學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質。

教學重點：

動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。

教學難點：

了解平均分的含義。

教學過程：

一、創設情境

通過情境談話引出本課課題。出示課件

師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開始儲存食物，為過冬做準備。今天松鼠媽媽去森林裡又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個松果給松鼠兄弟們，讓他們去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰來說一說？教師指名答。

二、探究新知

1、討論

師：請大家觀察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學生說出自己的意見，最後形成共識：每隻松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。

2、動手操作。

出示課件。師：要想兩隻松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學生動手操作）

3、出示課件，邊演示邊說。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個一個的分；也可以先兩個兩個的分，再一個一個；還可以一隻松鼠五個。不管用哪種方法去分，每隻松鼠最後都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得同樣多，就是平均分。

4、出示課件。師：誰試著把剛才把剛才平均分的過程說一說。有（10）個松果，平均分給（2）只松鼠，每隻松鼠分得（5）顆松果。

《平均分 》教學反思 篇1

《平均分》教學反思

1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯繫，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我並不迴避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。

2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境並通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由於兒童的思維還處於形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

“平均分”教學設計 篇1

教學內容：教科書p12~p14例1、例2。

教學目標：

（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。

（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特徵。

（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和套用意識。

教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

教學難點：用語言表述平均分

教學準備：糖小棒 小圓片 學具

教學過程

一、 創設情境，提出目標。

1、動手操作。

（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）

（2）學生自由分。

（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上台展示）

a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。

b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。

2、發現問題。

（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什麼？

（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。

3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）

4、提出學習目標：

（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。

平均分 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊12～14頁內容。

教學目標：讓學生在日常生活經驗和實際操作中建立“平均分”的概念並掌握“平均分”的方法。

教學重難點：讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程。

教學準備：學具準備：分組準備各種食品、每人一張卡紙、圓片（18個）、作業紙。

教具準備：多媒體課件、桔子等貼片。

教學過程：

一、創設聯歡會情境，讓學生感受平均分

1、讓學生感受什麼叫平均分。

（1）師：就要過年了，今天我們來開個聯歡會。請同學們看看老師給你們組準備了什麼食品？（餅乾、朱古力、糖果……）我們想把全班同學分成四大組，你們能幫我把這些食品分成四份嗎？

（2）讓學生分組分一分食品。

（3）讓學生說一說你們組是怎么分的？（讓學生分組匯報結果。）

（4）師：象這樣每份分得同樣多叫平均分。（板書：平均分）

2、（1）（出示多媒體課件）剛才老師和一組同學一起“把12個蘋果平均分成4份，每份有3個蘋果。”

（2）讓生把分蘋果的過程讀一讀。

（3）讓學生用這句話把本組分食品的過程說一說。

3、鞏固練習：判斷哪種分礦泉水的方法對。

二、探索平均分的方法

1、在活動中學習書中例2

（1）師：我們已經知道什麼叫平均分，那么怎么才能平均分呢？

請同學們分組把15個桔子平均分到5個盤子裡，可以怎么分呢？

（2）分完後請學生分組說說自己是怎樣分的，並上黑板演示。

（3）讓學生用一句話說說自己組分食品的過程。

平均分 篇1

教學內容：例3及練習三第4、5題教學目標：理解 “平均分”的第二個意義：每幾個一份地分，求總數裡有這樣的幾份。教學重點：理解平均分的第二個意義。教學難點：會說平均分的過程。教學過程：一、 創設情境：同學們，你們喜歡春遊嗎？今天我們來幫一幫這班小朋友租船玩吧！請同學們找一找圖中的信息：有24人要租船，每條船限乘4人。他們要租幾條船？說圖意有24人租船，每條船限乘4人。要租幾條船？動手圈或動手分把結果說一段話24人租船，每條船限乘4人，要租6條船。是不是平均分，為什麼？因為每份都是4個引導學生說：“24人，4個4個的分，可以分成6組。”三、聯繫生活，學以致用拋出問題，引起思考：小朋友，你們喜歡小動物嗎？他們有事要請你們幫忙，你們願意嗎？1、  出示書本第15頁“做一做”（1） 說圖意。（2） 動手分。（3） 說一段完整的話：12根筷子，每2根一雙，一共有6雙。（4） 說說是不是平均分？為什麼？2、  練習三第4題：（1） 說圖意。（2）動手圈。（3）說一段完整的話：12個蘿蔔，每隻小兔分4隻紅蘿蔔，可以分給3隻兔子。（4） 說說是不是平均分？為什麼？3、  練習三第5題。(1)有18隻香蕉，平均分給6隻小猴子，每隻小猴分給（ ）個。說說是不是平均分？為什麼？(2)如果平均分給9隻小猴，每隻小猴分（  ）個。說說是不是平均分？為什麼？四、 開放題：1、用15個長方塊擺5個一樣的長方體，每個長方體用（ ）個木塊。2、每個長方塊用3個木塊，可以擺（  ）個長方體。思考：這兩題有什麼相同和不同的地方？五、總結：今天，我們繼續學了平均分，知道一個總數，每幾個一份地分，可以分幾份也是平均分。

認識平均分 篇1

【教學內容】國標版第三冊p32-33

【教學目標】1、讓學生經歷把一些物體平均分成幾份的過程，進一步感受平均分的含義，掌握按指定的份數平均分物體的方法。

2、培養學生的動手操作能力、語言表達能力，讓學生感受解決問題策略的多樣性。

【教學過程】

一、 課前引入，初步探索平均分的第二種分法。

今天徐老師帶了一些漂亮圖片，想發給這4個小朋友，怎樣分最公平呢？

教師分圖片後問：你們每人拿到了幾張圖片？每人分得同樣多，這種分法叫什麼？

今天我們就繼續學習“平均分”的另一種分法。（板書課題）

剛剛老師是怎樣平均分的？你看清楚了嗎？多請幾人說。

二、 探索“按平均分的份數進行平均分”的方法。

猴爸爸也想請大家幫個忙！（課件出示）他想做什麼？你是怎樣想的？（交流）

用8個圓片代替桃，按要求分一分，分完以後說說自己是怎樣平均分的！ （板書：8個桃，平均分給2隻小猴，每隻小猴分得（ ）個。）

學生操作，教師巡視。

學生演示。教師指導語言完整表達。

總結：他們分的方法有些不同，但是，分得結果呢？（都是把8個桃，平均分給2隻小猴，每隻小猴分得4個。）

三、 試一試

1、出示課件第一題，這題的要求是什麼？你準備怎樣平均分？（交流） 和同桌說一說。

動手分一分吧，說說分的方法，再填空。

一生上台演示。（多請幾人說）

2、出示第二題，這次要求是什麼？你會分嗎？

動手分一分，分完以後完整地說一說分的結果，再填空！

《平均分》教學反思 篇1

表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，並在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。

我認為本教學設計有以下值得借鑑和商榷的地方： 1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境並通過多次實踐操作，在學生分完飛機後，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。 2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、原子筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本呢方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分飛機，有些同學每份分的不是同樣多，就是沒有平均分。這是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當通過比較引出平均分之後，我沒有好好利用分飛機這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2架，其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。 不過在教學時還存在的很多問題：1、在學生提出各種分法之後，沒有讓學生親自來分，個別是有老師代替了，是自己有點操之過急了，以後應該注意，要讓學生自己來操作，2、個別提出的問題語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。我這堂課從本身來講，顯的比以前自信多了，相信隨著時間的推移，我會有更多的進步。以上是我對這節課的反思，謝謝！

4.2.1 “平均分”教學設計|人教課標版 篇1

教學內容：12頁—14頁例1、例2  做一做

教學目標 ：

1、通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念；

2、讓學生探索平均分的方法，會平均分；

教學重點、難點：

建立平均分的概念，探索平均分的方法

教具準備：實物投影

學具準備：

每個小組12塊糖、每個學生實物卡片、三角形、圓形學具若干

教學過程 ：

一、情境引入，揭示課題：

教師：最近育才國小二年級一班要組織一次春遊活動，我們幫他們分一分春遊需要的物品，好嗎？

請小組長來領要分的物品，(每個小組12塊糖)

請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。

學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。

多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖，

教師：這樣分大家都滿意嗎？為什麼？

教師揭示課題：象這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分（板書課題）

二、合作探索：

（一）分一分

1、每個小組8張麵包的實物卡片，學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。

（二）找一找

想想生活中什麼時候要平均分？是怎樣分的？

先在小組裡說說，再指名說。

以下是《平均分》說課稿，歡迎借鑑!

一、說課內容

義務教育人教版《國小數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：(1)例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：

1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鍾方法。

2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，並通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。