平行線的性質教學設計

《平行線的性質》教學設計 篇1

廣西北海市第六中學　李時豐

一、教學目標

1、知識與技能目標：經歷觀察、操作、推理、交流等活動，進一步發展空間觀念、推理能力和有條理表達的能力。

2、能力目標：經歷探索平行線性質的過程，掌握平行線的性質，並能解決一些實際問題。

3、情感態度目標：在自己獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對平行線的性質的討論，敢於發表自己的看法，並從中獲益。

4、品質素養目標：培養學生勤于思考、勇於探索、鑽研的品質。

為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發揮現代教育技術的作用，我製作了多媒體課件，運用多媒體輔助教學，變靜為動，融聲、形、色為一體為學生提供生動、形象、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性。

二、教學重點和難點

重點：平行線的三個性質以及綜合運用平行線性質、判定等知識解題。

難點：區分性質和判定以及怎樣綜合運用同位角、內錯角、同旁內角的關係解題。

三、教材分析

平行線是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，而且在實際中也有著廣泛的套用。因此，探索和掌握好它的有關知識，對學生更好的認識世界、發展空間觀念和推理能力都是非常重要的。

教材設定了一個通過探索平行線性質的活動，在活動中，鼓勵學生充分交流，運用多種方法進行探索，儘可能地發現有關事實，並能套用平行線性質解決一些問題，運用自己的語言說明理由，使學生的推理能力和語言表達能力得到提高。為學生今後的學習打下了基礎。

平行線的性質 教學設計方案 篇1

一、教學目標 

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟 

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程 

廣西北海市第六中學　李時豐
 
一、教學目標

1、知識與技能目標：經歷觀察、操作、推理、交流等活動，進一步發展空間觀念、推理能力和有條理表達的能力。

2、能力目標：經歷探索平行線性質的過程，掌握平行線的性質，並能解決一些實際問題。

3、情感態度目標：在自己獨立思考的基礎上，積極參與小組活動對平行線的性質的討論，敢於發表自己的看法，並從中獲益。

4、品質素養目標：培養學生勤于思考、勇於探索、鑽研的品質。

為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發揮現代教育技術的作用，我製作了多媒體課件，運用多媒體輔助教學，變靜為動，融聲、形、色為一體為學生提供生動、形象、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性。

二、教學重點和難點

重點：平行線的三個性質以及綜合運用平行線性質、判定等知識解題。

難點：區分性質和判定以及怎樣綜合運用同位角、內錯角、同旁內角的關係解題。

三、教材分析

平行線是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，而且在實際中也有著廣泛的套用。因此，探索和掌握好它的有關知識，對學生更好的認識世界、發展空間觀念和推理能力都是非常重要的。

教材設定了一個通過探索平行線性質的活動，在活動中，鼓勵學生充分交流，運用多種方法進行探索，儘可能地發現有關事實，並能套用平行線性質解決一些問題，運用自己的語言說明理由，使學生的推理能力和語言表達能力得到提高。為學生今後的學習打下了基礎。

因此，無論在知識技能上，還是在學生能力的培養及感情教育等方面，這節課都起著十分重要的作用。

一、教學目標 

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟 

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程 

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.

一、教學目標 

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟 

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程 

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.

一、教學目標

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.

1.如圖1，

一、教學目標

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.

1.如圖1，

一、教學目標 

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟 

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程 

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.

一、教學目標 

1.理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質.

2.會用平行線的性質進行推理和計算.

3.通過平行線性質定理的推導，培養學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力.

4.通過學習平行線的性質與判定的聯繫與區別，讓學生懂得事物是普遍聯繫又相互區別的辯證唯物主義思想.

二、學法引導

1.教師教法：採用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現民主意識和開放意識.

2.學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發現，認真研究.

三、重點·難點解決辦法

（一）重點

平行線的性質公理及平行線性質定理的推導.

（二）難點

平行線性質與判定的區別及推導過程.

（三）解決辦法

1.通過教師創設情境，學生積極思維，解決重點.

2.通過學生自己推理及教師指導，解決難點.

3.通過學生討論，歸納小結.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、三角板、自製投影片.

六、師生互動活動設計

1.通過引例創設情境，引入課題.

2.通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授.

3.通過學生討論，完成課堂小結.

七、教學步驟 

（一）明確目標

掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養學生的邏輯推理能力.

（二）整體感知

以情境創設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知.

（三）教學過程 

創設情境，複習導入

師：上節課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）.