燭之武退秦師教學設計

燭之武退秦師教學設計 篇1

215626江蘇省張家港市沙洲中學 李俊

教學目標 ：

1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。了解相關文學常識。

2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、 背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排 ：兩課時

教具：投影儀

教學過程 ：

一：預習要求

1、 給生字注音2、能流暢地誦讀課文 

（第一教時）

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裡，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習 

1、 注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 

2、 填空《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由於它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，國中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

教學目標：

1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

4、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語後置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

5、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

教學重點：

培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

教學難點

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱讚三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國於危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

一、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什麼是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑑》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

燭之武退秦師教學設計 篇1

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟 ]

一、檢查複習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）

學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐紮”講，應譯為：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟 ]

一、檢查複習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）

學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐紮”講，應譯為：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

教學目標：

1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、於等。了解相關文學常識。

2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

3、背誦課文。

教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

教學方法：以誦讀、討論、練習為主

教時安排：兩課時

教具：投影儀

教學過程：

一：預習要求

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

（第一教時）

二：導入新課

一九五五年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裡，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

三：檢查預習

1、注音

貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由於它是對史書所作的傳注，所以又稱，國中我們曾學過其中的，出自其中的成語有。

四：誦讀課文

1、老師範讀

2、學生齊讀

3、自由誦讀

五：解釋字詞

1、且貳於楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟而夕設版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

六：翻譯語句

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益於君，敢以煩執事。

3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

教學目的

1. 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2. 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1. 積累文言詞語。

2. 讀背課文。

教學時數

二課時

教學過程 

第 一 課 時

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”

——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢龍《東周列國演義》

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

一、課文悟讀

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之後，既非據理質問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態，動之以“利”，曉之以“理”，終於使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

秦國為什麼要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮於晉，且貳於楚也”。“無禮於晉”，指的是當年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當年，鄭文公缺乏遠見，沒有理睬重耳。“貳於楚”，是指在晉楚城濮之戰以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準備派兵幫助楚國對晉作戰，後來雖未參戰，卻因此得罪了晉國。“無禮於晉”也好，“且貳於楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴張，企圖把鄭國作為邊疆的藉口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進行“利害”關係的勸說的。

第一，“亡鄭”於秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之後，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

教學目的

1. 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2. 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1. 積累文言詞語。

2. 讀背課文。

教學時數

二課時

教學過程 

第 一 課 時

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”

——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢龍《東周列國演義》

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

【教學目標】

1、熟讀課文，理解文意。

2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的遊說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

【教學重點】

文言知識的積累、遊說藝術及人物評價。

【教學安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、與學生一道探討本課學習的主要知識點（教師板書主要內容）

板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的遊說藝術及對燭之武的評價。

二、聽錄音范讀（兩遍），然後自讀一遍

1、第一遍：注意字音和斷句。

2、勾畫文中的通假字。

3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導識記文學知識

《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。（指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

評價：“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”（朱彝尊《經文考》）

四、通假字的掌握

1、請學生逐一找出文中的通假字：

共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

[教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟 ]

一、檢查複習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，並提出來）

學生提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”應如何理解？

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也”中的“於”是介詞，相當於現代漢語中的“對於”。“於晉”，是古漢語中常見的介賓結構後置，按現代漢語的語序應是：以其於晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳於楚也”句中的“貳”指從屬二主，“於”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：並且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言於鄭伯曰”中的“於”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由於它後面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐紮”講，應譯為：晉軍駐紮在函陵，秦軍駐紮在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。