乞巧教學設計

《乞巧》教學設計 篇1

總教學目標：

1、認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。

2、正確、流利、有感情朗誦古詩，背誦古詩。

3、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。

《乞巧》一課為第一課時

教學目標：

1、認識“乞、霄、”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩內容，幫助學生掌握學習故事的方法，體會詩中的豐富想像。

4、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。

教學重點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀。

教學難點：理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想像。

教學準備：

1、教學課件、古典音樂。

2、收集牛郎織女的故事及相關古詩。

教學過程：

一、由本組課文導語導入

1、第八組的整組課文都是有關民間故事、神話傳說的，請大家齊讀121頁導語，說說你讀懂了什麼？

預設：①民間故事可引發想像。（師簡述神話、傳說的由來）

②本組課文與神話、傳說有關、可感受古人想像的豐富

③課外可閱讀相關書籍。

2、是的，這些神話、傳說流傳深遠，古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的兩首古詩之一：《乞巧》

二、解釋題，知作者

1、現在請同學們看老師板書課題：乞巧 提醒同學們“乞”與“氣”在書寫時的區別。（生練習書寫“乞”字）

2、齊讀課題，你知道“乞巧”是什麼意思嗎？（生藉助注釋回答古代節日——七夕節）

乞巧教學設計 篇1

總教學目標：

1、認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。

2、正確、流利、有感情朗誦古詩，背誦古詩。

3、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。

《乞巧》一課為第一課時

教學目標：

1、認識“乞、霄、”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解古詩內容，幫助學生掌握學習故事的方法，體會詩中的豐富想像。

4、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。

教學重點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀。

教學難點：理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想像。

教學準備：

1、教學課件、古典音樂。

2、收集牛郎織女的故事及相關古詩。

教學過程：

一、由本組課文導語導入

1、第八組的整組課文都是有關民間故事、神話傳說的，請大家齊讀121頁導語，說說你讀懂了什麼？

預設：①民間故事可引發想像。（師簡述神話、傳說的由來）

②本組課文與神話、傳說有關、可感受古人想像的豐富

③課外可閱讀相關書籍。

2、是的，這些神話、傳說流傳深遠，古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的兩首古詩之一：《乞巧》

二、解釋題，知作者

1、現在請同學們看老師板書課題：乞巧 提醒同學們“乞”與“氣”在書寫時的區別。（生練習書寫“乞”字）

2、齊讀課題，你知道“乞巧”是什麼意思嗎？（生藉助注釋回答古代節日——七夕節）

《乞巧》教學設計 篇1

【學習目標】

1、認識“乞、霄、”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、了解詩中蘊含著的民間傳說，並願意講給別人聽。

【課前準備】

1、教學課件、古典音樂。

2、收集牛郎織女的故事。

【教學過程】

一、導入

在我國源遠流長的文化長河中，古詩就像一顆璀璨的明珠耀眼奪目。在你的記憶中，有哪些古詩是與我國的傳統節日有關的呢？背一背。

今天，我們還要來學習一首與我國的傳統節日有關的古詩──乞巧。

二、初讀

1、板書課題：

看老師寫課題，會讀嗎？（指生讀）。“乞”字有什麼要提醒大家的？指生說。師板書比較“乞──氣”，書本p124，端端正正地寫一遍。“乞”是什麼意思？齊讀課題。

2、下面就來讀讀這首詩吧，注意：

讀書有三到──（謂心到、眼到、口到）。請你自由反覆地讀，努力讀正確，讀流利。

⑴　由讀；

⑵　指生2、3讀；

⑶　齊讀。

3、孔子曾說過：

學而不思則惘，思而不學則殆。

下面就請你再來讀讀古詩，邊讀邊想，學思結合，可以藉助p122注釋、p124課後資料袋，想想詩句的意思，不理解的地方作上記號。

學生自學。

4、學完的小朋友把自己的理解在小小組裡相互交流交流，不明白的地方與大夥討論討論：

⑴　討論。

⑵　集體交流：

說說你讀懂了哪些詞句？

⑶　是啊，三人行，必有我師焉。平時學習中，也要學會與人合作，向他們學習。

三、研讀

1、現在還有哪些問題未能解決呢？指生說，

《乞巧》教學設計 篇1

教材解讀：

唐代詩人林傑所寫的《乞巧》是人教版語文第六冊第八單元中的一篇課文，它是一首描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。

在這首詩中，作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。選編這首古詩的意圖就是激發學生的想像力，體會到詩中展示的姑娘們乞取智巧，追求幸福的強烈心愿。

設計理念：

《語文課程標準》明確規定古詩教學應該：“誦讀古詩，理解詩意，展開想像，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優美”。教學時，採用意境互動教學策略，創設多種形式的互動，如借畫面互動，借音樂互動，借吟誦互動，借想像互動來激發學生的想像力，加深對詩文的理解，以學生為主體，拓展學生的思維，培養學生的創新能力。引導學生誦讀，感受，提升文學素養。

教學目標：

（1）知識與技能目標

①學會“乞、宵、霄”三個生字，區分同音字“宵、霄”兩字的含義。了解詩句的意思。

②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。

（2）過程與方法目標

通過民間歌謠的引入，課件的激發，語言的啟發，來引領學生理解古詩內容，升華情感體驗。

（3）情感與價值目標

七夕詠嘆調:千載悠悠話乞巧

【教者簡介】
黃慧敏,女,1978年12月出生,國小高級教師,本科學歷,曾獲"漳州市十佳輔導員","漳州市團隊工作先進個人"等稱號,參加省級輔導員基本功比賽獲一等獎.創造"靈動,入情"人課合一的詩意課堂是她的教育理想.積極投身課改,近年來有《在語境中揣摩字詞的情味》,《積累·感悟·表達》在《福建教育》, 《漳州課改》發表;《春天的發現》課例獲得省級二等獎,《"一線五結合"的快樂作文》,《感悟語言的"動"與"靜"》分別獲得全國語文論文教學比賽一,二等獎.
【教學內容】 人教版語文第六冊29課《乞巧》
【教材分析】《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,它想像豐富,淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧,追求幸福的美好心愿.
【教學目標】
1,會寫"乞"等四個生字.
2,能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律,並會背誦.
3,通過多種形式的誦讀滲透古詩學法,體會詩中豐富的想像,品味追求幸福的情感.
4,將古詩置於廣闊的文化背景之下,在蕩漾激qing的字裡行間中感受漢語言的魅力.
【教學重點與難點】
古詩教學中把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點.
【教學準備】 多媒體課件
【教學課時】 一課時
【教學過程】
一,揭開神話的面紗
1,課件出示:浩瀚的夜空……
配樂講述,創設情景,導入新課
2,板書:乞巧
師提示學生注意字音變調.
生齊讀.
二,品讀涵詠,漸入古詩意境
【一讀】——讀準確
自由讀古詩.
讀後學生評議是否字正腔圓.
【二讀】——讀得有節奏
讓學生讀出自己喜歡的合理停頓.

教材解讀：
唐代詩人林傑所寫的《乞巧》是人教版語文第六冊第八單元中的一篇課文，它是一首描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
在這首詩中，作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。選編這首古詩的意圖就是激發學生的想像力，體會到詩中展示的姑娘們乞取智巧，追求幸福的強烈心愿。
設計理念：
《語文課程標準》明確規定古詩教學應該：“誦讀古詩，理解詩意，展開想像，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優美”。教學時，採用意境互動教學策略，創設多種形式的互動，如借畫面互動，借音樂互動，借吟誦互動，借想像互動來激發學生的想像力，加深對詩文的理解，以學生為主體，拓展學生的思維，培養學生的創新能力。引導學生誦讀，感受，提升文學素養。
教學目標：
（1）知識與技能目標
①學會“乞、宵、霄”三個生字，區分同音字“宵、霄”兩字的含義。了解詩句的意思。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
（2）過程與方法目標
通過民間歌謠的引入，課件的激發，語言的啟發，來引領學生理解古詩內容，升華情感體驗。
（3）情感與價值目標
通過理解與朗讀去感受古人美好的願望和豐富的想像力。

案例名稱29、古詩兩首《乞巧》??國小語文第六冊科目語文年級三年級提供者古鳳嵐一、教材內容分析《乞巧》是人教版第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想像是多么豐富。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。也是一首想像豐富，流傳很廣的古詩。而且淺顯易懂，並且涉及到家喻戶曉的神話傳說故事。二、設計理念語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思想。而古詩教學中把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。在教學中主要通過滲透古詩學習的方法，以及讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識，進入古詩境界。教師採用了意境互動教學策略，創設情境，激發興趣，引導學生全程參與，引導學生在探究活動中達到自悟自得，讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。教師利用網路資源提供民間故事和乞巧文化的資料，使學生易於理解古詩，在課內進行古詩新編創作成一個故事，使簡短的古詩更豐富，更充實，讓學生倘佯在詩韻中，陶醉在詩境中，走近中國的傳統文化。三、學習者特徵分析內容摘要1、學生已經進入跨越式試驗的第三年，基本掌握跨越式網路課堂形式，能熟練的操作電腦。2、學生能掌握閱讀的技巧，自主閱讀網路閱讀資料。3、學生已經具有創作性思維，在短時間內打寫一段話或小短文。四、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）知識與能力：1、認識“乞、霄、”2個生字；2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦古詩。3、在理解古詩的基礎上，打寫故事。過程與方法：1、通過閱讀網站資源，誦讀、理解古詩，體味中國傳統文化，並熱愛自己的祖國。2、拓展閱讀節日詩，了解節日詩的特點。3、掌握一些學習古詩的方法。情感、態度、價值觀： 1、了解詩中蘊含著的民間傳說，傳情中國傳統文化。  2、願意與小夥伴交流、學習，共同進步。 3、願意傳承祖國傳統文化、習俗。五、學習策略1、  通過觀察圖畫、說話訓練，陶冶詩情，培養語感，提高對詩詞的理解。2、  誦讀、情景的創設和擴展閱讀有機結合，幫助學生理解古詩，認識中國傳統文化。六、教學環境及資源準備1、教學課件、古典音樂。2、收集牛郎織女的故事。3、帶著問題畫一張畫：把你初讀古詩的理解畫成一幅畫。七、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一、運用圖片創設情境，走入詩境，初步認識

一、學習內容
國小語文人教版實驗教材三年級下冊29課《古詩二首》中的一首——《乞巧》。
《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從真空穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。詩人林傑的《乞巧》這首詩淺顯易懂，涉及到了家喻戶曉的神話傳說故事。
二、設計理念
《語文課程標準》建議：語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環節都力求體現學生的主體位置，著力培養學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累辭彙、拓展思維空間。課件出示的生字、牽牛織女圖、對織女的文字介紹都有效地幫助學生理解古詩，體會古詩中所表達的情景，加深對我國傳統節日的理解，從而更深層面地了解我國傳統文化無所不在。
三、學習目標
1.會認2個生字，會寫3個生字。
2.背誦這首詩，能體會詩中豐富的想像。
3.能用自己的話講講牛郎織女的故事。
四、學習重點及難點
體會詩中表達的意境和豐富的想像。
五、課前準備：多媒體課件
六、設計思路
（一）積累展示，激起興趣
1.你們知道我國有哪些傳統節日？

教學目標：
1. 會寫4個字，能認 8個字。
2. 背誦本詩，體會詩中豐富的想像。
3. 能用自己的話說出詩意。能講牛郎織女的故事。
4. 教學重點：朗誦背誦本詩，理解詩意，體悟詩情。
5. 教學難點：理解詩歌的含義，體會詩中豐富的想像。
6. 教學準備：1、學生收集牛郎織女的民間故事。2、教師準備蹊蹺用的紅絲線和針。
教學過程：
一.  激趣導入
1. 看插圖，引導說出牛郎織女的故事。
2. 牛郎織女相會的同時，唐代民間正在舉行一個盛典——過乞巧節。想知道乞巧節是什麼節嗎？
3. 簡介詩人林傑。
4. 閱讀課後“資料袋”，了解乞巧節。
二.初讀詩歌，指導朗讀。
1. 認讀生字，掃除閱讀障礙。
2. 自由讀詩，讀準字音，讀順詩句。
3. 指導按“平長仄短”規律讀。
（1）師示範讀。
（2）生自由大聲讀詩。
三.學習古詩，體會詩情，感悟詩意。
1. 解詩1、2句。
（1）看書上插圖，給插圖起名。（題目）
（2）織女平時在天上的生活是怎樣的呢？出示漢代無名氏的詩句：“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，涕泣零如雨。”
指導讀，想像。
牛郎和孩子們在天河東岸如何呢？出示：“盈盈一水間，脈脈不得語。”
（3）人們同情牛郎織女的不幸，人們更渴望現實生活中充滿幸福與自由。所以在七夕，人們都會深情祝福他們——
（4）齊讀1、2句詩。
（5）他們今天終於相會了！多為他們高興呀！——怎么讀出來呢？（高興.激動）
2.理解3、4句詩。
1. 抓住“家家”“穿盡”來理解乞巧節熱鬧盛況。
2. 設定情境，模仿乞巧。進行“對月穿針”活動。
（1）出示《乞巧歌》（唐代民間）

總教學目標：
1、認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2、正確、流利、有感情朗誦古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。
《乞巧》一課為第一課時
教學目標：
1、認識“乞、霄、”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩內容，幫助學生掌握學習故事的方法，體會詩中的豐富想像。
4、了解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。
教學重點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀。
教學難點：理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想像。
教學準備：
1、教學課件、古典音樂。
2、收集牛郎織女的故事及相關古詩。
教學過程：
一、由本組課文導語導入
1、第八組的整組課文都是有關民間故事、神話傳說的，請大家齊讀121頁導語，說說你讀懂了什麼？
預設：①民間故事可引發想像。（師簡述神話、傳說的由來）
②本組課文與神話、傳說有關、可感受古人想像的豐富
③課外可閱讀相關書籍。
2、是的，這些神話、傳說流傳深遠，古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的兩首古詩之一：《乞巧》
二、解釋題，知作者
1、現在請同學們看老師板書課題：乞巧 提醒同學們“乞”與“氣”在書寫時的區別。（生練習書寫“乞”字）
2、齊讀課題，你知道“乞巧”是什麼意思嗎？（生藉助注釋回答古代節日——七夕節）
3、作者林傑，通過課外資料查找，你對他有哪些了解？（唐代詩人林傑精通書法棋藝，小時候非常的聰明，六歲的時候就能寫詩，下筆即成章。《乞巧》就是他的一首名詩。）