認識負數教學設計

認識負數教學設計 篇1

教學內容：義教課標(蘇教版)數學五年級(上冊)第1—3頁的例1、例2及“試一試”、“練一練”，完成練習一第1—6題。

[教學目標：

知識與技能：1、使學生在熟悉的生活情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，掌握正數和負數的讀寫方法。知道0既不是正數，也不是負數，負數都小於0。

2、學生會用正、負數描述現實生活中的一些簡單的具有相反方向的量。

3、讓學生經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣。

過程與方法：使學生在大量的現實情境中，體會負數產生的必要性。

情感、態度和價值觀：使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯繫，進一步激發學生學習數學的興趣，同時結合史料對學生進行愛國主義思想教育。

重點難點]1、在現實情境中初步認識負數的意義及了解負數的產生與套用。

2、能用正、負數描述生活中的現象。

教學準備：多媒體課件

教學過程]

一、初步認識  教學讀寫方法

1.遊戲引入。

師：剪子包袱錘玩過嗎?那我們也來玩一玩，不過是有規則的。

課件出示：同桌的2個同學玩4次，把自己的輸贏的結果記在心裡。

生玩遊戲，教師和其中一生一起玩。

師：請幾個同學來說一說輸贏情況。

生1：我贏3次，輸1次。

生2：我贏4次。

生3：我贏1次，輸3次。

生4：我贏2次，輸2次。

[評析]本節課從“剪子包袱錘”的遊戲入手，通過遊戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。

《認識負數》教學設計 篇1

教學內容：北師大版國小數學四年級上冊第七單元p87—90.

教學目標：

1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2、使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯繫。

3、培養學生良好的數學情感和數學態度。

重點：負數的意義。

難點：理解0既不是正數，也不是負數。

教具準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。

教學過程：

一、遊戲導入（感受生活中的相反現象）

1、遊戲：我們來玩個遊戲輕鬆一下，遊戲叫做《截然相反》。遊戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）

②向前走200米（向後走200米）

③電梯上升15層（下降15層）

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。

②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。

④零上10攝式度（零下10攝式度）。

3、談話：王老師的一位朋友喜歡旅遊， 五月上旬，他又打算去幾個旅遊城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、探究新知

1、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

認識負數教學設計 篇1

教學內容：課本第1-3頁的例1、例2“試一試”、“練一練”，練習一第1-6題。

教學目標：

知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相繼發展的符號感。

情感、態度與價值觀目標：介紹古代中國對負數的認識和使用情況，讓學生體會到中國古代文明對數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

重點、難點：

教學重點：在現實生活中認識負數的意義。

教學難點：0既不是正數也不是負數，能夠比較0、正數、負數的大小。

教具準備：溫度計、圖片

教學過程：

一、巧設問題，感知引入 — 引出負數

1、熱身遊戲《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說一句相反的話。

比如：上—下，向前走2步—向後退2步，存入300元—取出300元等等。

2、在春節去爺爺家拜年時，爺爺給小明100元壓歲錢，但在回家後，小明將這100元錢捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢的賬目記錄嗎？（引出正、負數數學史話）

二、體驗內化，探究新知 — 認識負數

1、放映中央電視台某日的天氣預報，觀察上海、北京的`氣溫圖，掌握正負數的讀法、寫法。

小結：零上5攝氏度記作：+5℃

零下5攝氏度記作：-5℃。

“+5”讀作正五，是一個正數，

+5也可以寫作5；

“-5”讀作負五，是一個負數。

人們是利用什麼工具來測量溫度的呢（介紹溫度計）？並讓學生撥出上海5°c和北京-5°c，也就是零下5°c。

“認識負數”教學設計 篇1

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第一單元第一課時。

教學目標：

1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大於0，負數都小於0。

2、使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。

3、讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

4、通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

教學重點與難點：

理解負數的意義，進一步建立數感。

教學過程：

一、自主創造，引出新數。

1、水果市場在進貨和出貨，你們瞧！ （課件出示市場進出貨的畫面）

倉庫管理員小王對水果進出的情況進行登記，你們覺得他記清楚了嗎？為什麼？

要區分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？

2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。 （課件出示數學史）

二、初識負數，學會讀寫。

1、同桌討論舉出相反意義的.量，然後用加“+”或“-”的方法來表示。

交流匯報。

2、知識老人介紹課本第9頁的《你知道嗎》以及正、負數的讀寫法。 （課件出示課本第9頁的《你知道嗎》）

3、你們還能再說出一個正數和一個負數嗎？還有嗎？有多少個？

《認識負數》教學設計 篇1

教學內容：

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（上冊）第一單元第一課時。

教學目標：

1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大於0，負數都小於0。

2、使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。

3、讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

4、通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

教學重點與難點：

理解負數的意義，進一步建立數感。

教學過程：

一、自主創造，引出新數。

1、水果市場在進貨和出貨，你們瞧！ （課件出示市場進出貨的畫面）

倉庫管理員小王對水果進出的情況進行登記，你們覺得他記清楚了嗎？為什麼？

要區分相反意義的量，同學們有沒有好辦法呢？

2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。 （課件出示數學史）

二、初識負數，學會讀寫。

1、同桌討論舉出相反意義的.量，然後用加“+”或“-”的方法來表示。

交流匯報。

2、知識老人介紹課本第9頁的《你知道嗎》以及正、負數的讀寫法。 （課件出示課本第9頁的《你知道嗎》）

3、你們還能再說出一個正數和一個負數嗎？還有嗎？有多少個？

《認識負數》教學設計 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）數學五年級（上冊）第1～3頁的例1、例2及“試一試”、“練一練”，完成練習一第1～6題。

教材分析及教學理念：本節課教學負數，是過去國小數學裡沒有的內容。在國小數學裡教學負數的知識（只涉及負整數的初步認識）出於兩點考慮：第一，負數在日常生活中的套用還是比較多的，學生經常有機會在生活中看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助於他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。第二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識範圍，能更好地理解自然數的意義。《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。本節課的主要任務是聯繫溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低於零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。基於這樣的分析，我們認為教學時應注意以下三點：

（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。負數的產生和發展源於生活的需要。因此，教學本節課應注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負數現象，既讓學生引起探究的興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

（2）藉助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關係。本課的難點在於學生不容易理解負數、正數與0的關係。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識到它們三者之間的關係。

《認識負數》教學設計 篇1

ˎ̥教學內容：五年級（上冊）數學p1-3例1、2，練習一1-6。

教學目標：

1、在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義、聯繫，掌握正負數表達方法。

2、能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔等具有相反意義的量。

3、體驗數學與生活密切相關，激發學生對數學的興趣。

教學重點：在現實情境中理解正負數及零的意義

教學難點：掌握正負數表達方法，用正負數描述生活中的現象。

教學過程：

一、教學例1：

1、情景導入例1：播放天氣預報節目片頭。

師生談話，伴隨著學生熟悉的音樂，教師出示收集的用溫度計表示的四個城市某天的最低氣溫。

香港：20℃；上海：4℃，南京：0℃；北京：零下4℃。

2、教學例1：

（1）根據學情，教師以香港溫度來介紹看溫度計的方法。教師介紹“℃”（攝氏溫度）和“℉”（華氏溫度）的含義，指出我國採用的是用攝氏度來計量溫度的。

（2）讓學生說說從其他幾個城市的最低氣溫圖中分別知道什麼，教師根據學生敘述板書各城市溫度。

通過學生交流明確各城市的溫度並比較各地溫度的高低。

（3）質疑：北京和上海的氣溫一樣嗎？

通過師生談話使學生明確兩地氣溫以0℃為界限，一上一下，正好相反，教師根據學生回答進行小結。

（4）啟發：你知道在數學上怎樣區分這兩個溫度嗎？你是怎么知道的？

3、教學讀寫方法：

學生嘗試書寫，估計有些學生會表示，如果學生不知道就由教師進行介紹。

“認識負數”教學設計 篇1

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）數學五年級（上冊）第1～3頁的例1、例2及“試一試”、“練一練”，完成練習一第1～6題。

教材分析及教學理念：本節課教學負數，是過去國小數學裡沒有的內容。在國小數學裡教學負數的知識（只涉及負整數的初步認識）出於兩點考慮：第一，負數在日常生活中的套用還是比較多的，學生經常有機會在生活中看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助於他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。第二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識範圍，能更好地理解自然數的意義。《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。本節課的主要任務是聯繫溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低於零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。基於這樣的分析，我們認為教學時應注意以下三點：

（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。負數的產生和發展源於生活的需要。因此，教學本節課應注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負數現象，既讓學生引起探究的興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

（2）藉助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關係。本課的難點在於學生不容易理解負數、正數與0的關係。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識到它們三者之間的關係。

《認識負數》教學設計 篇1

[教材簡析]

本課是在學生已經認識自然數，並初步認識分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數。教材首先緊密聯繫學生已有的關於溫度和海拔的知識經驗，探索學習用正、負數來表示一些意義相反的量，再組織學生分類、歸納、概括，從數的理性高度更進一步地認識了負數，最後教材提供了鮮活的素材引領學生把對負數的認識和理解套用到生活中，從而進一步豐富對負數意義的理解，發展學生的數感和套用意識。這樣安排即拓寬學生對數的認識，激發進一步學習的願望；又為今後進一步理解有理數的意義打下堅實基礎。

[目標預設]

1、在學生熟悉的生活情境中了解負數產生的背景和意義，認識負數，掌握正、負數的讀、寫法，知道0不是正數也不是負數。並能用正、負數描述現實生活中的現象。

2、在認識負數的過程中，培養學生觀察、比較、聯想、猜測、推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。

3、讓學生體驗數學和生活的聯繫，獲得積極的情感體驗，進一步激發學習數學的興趣。

[重點、難點]

重點：了解負數的意義，掌握正、負數的讀、寫方法。

難點：理解0既不是正數，也不是負數。

[設計理念]

一、注重實效。課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程是個穩固紮實的推進過程，本課設計我注重實效性研究：以學生熟悉的生活情境為切入，從找負數、理解負數、到運用負數都力求注意紮實地提高學生的素質。

二、聯繫生活。學生學習的數學知識應該是生動的數學，生活中的數學，有價值的數學，並能運用知識解決實際問題。本課的各個環節，我都力求與生活聯繫，選取學生身邊的經常經歷的事例，引導了學生“從生活中學”，學“生活中的數學”。

　負數是過去國小數學裡沒有的內容，本節課結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，學會讀寫負數，理解正數、負數和0之間的關係。

目標預設

1.讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大於0，負數都小於0。

2.使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識.

3.讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程.

4.通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感.

重點、難點

理解負數的意義，掌握正數、負數和0之間的關係.

設計理念

本堂課注重尋找儘可能多地承載負數本質意義而又具體直觀的數學模型，以順應從具體直觀到抽象的人類認識的提升規律；注重溝通負數和0之間的關係，以避免形成以後學習的認識障礙.

設計思路

首先，由兩個數“1”和“2”寫出一些算式，引出問題1-2=？，創設了一個開放的、純數學的教學情境，激起學生學習負數的需要和興趣.然後讓學生通過生活經驗中的相反意義的量，自主創造出負數的表示方法，接著通過課本例1、例2的教學，理解負數的意義以及負數的讀、寫方法，最後通過與生活連結，內化學生對負數兩層意義的理解.

教學過程

一、提示衝突 激發需要

1.請同學們用1、2這兩個數組成儘可能多的加法和減法算式.(學生獨立思考完成後，教師讓學生匯報得出如下算式：)