天淨沙秋思教學設計

《天淨沙 秋思》教學設計 篇1

教學目標

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點

3、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想像、聯想，培養創造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天淨沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什麼感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、 “曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。

《天淨沙·秋思》教學設計 篇1

【教學目標】

1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

【重點難點】

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》。

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、訓練想像、聯想，培養創造思維。

【教學構想】

以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩　，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠（1250～1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

天淨沙秋思教學設計 篇1

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）

師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子於役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）

（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面）

師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）

師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）

《天淨沙 秋思》教學設計 篇1

《天淨沙•秋思》教案

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天淨沙•秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙•秋思》

2、理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想像、聯想，培養創造思維

三、教學構想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

《天淨沙.秋思》教學設計 篇1

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）

師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子於役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）

（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面）

師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）

師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）

《天淨沙.秋思》教學設計 篇1

知識目標

1.了解作者及古代詩歌體裁的有關知識。

2.朗讀並背誦詩歌，感受詩歌中蘊含的豐富情感。(重難點)

能力目標,體味各首詩歌中作者所創設的意境，理解情景交融的寫法。

情感目標,感受詩歌中蘊含的豐富情感，領會詩歌中所表達的感情和生活情趣。

第1課時

1.了解作者以及寫作背景。

2.有節奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊含的豐富情感。(重難點)

3.理解情景交融的寫法。(難點)

一、導入新課

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁取得的成就最高？(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、教學新課

(一)常識簡介

1.作者簡介。

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先後削平呂布等割據勢力。於建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此後逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

2.寫作背景。

《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波湧起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

(二)朗讀指導

1.學生自讀，把握四言詩的誦讀節奏。

《天淨沙·秋思》教學設計 篇1

青分楚豫 

（教學構想：《天淨沙·秋思》反映的是遊子思鄉之情，而《君子於役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）

師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子於役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）

（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。） 

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。 

師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面） 

師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。） 

《天淨沙 秋思》教學設計 篇1

《天淨沙•秋思》教案

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天淨沙•秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙•秋思》

2、理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想像、聯想，培養創造思維

三、教學構想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

《天淨沙·秋思》教學設計 篇1

【教學目標】

1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

【重點難點】

1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》。

2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、訓練想像、聯想，培養創造思維。

【教學構想】

以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。

通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

訓練想像、聯想，培養創新意識和創造精神。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裡，和大家一起共同學習古詩　，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作夥伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠（1250～1321）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

《天淨沙.秋思》教學設計 篇1

青分楚豫 

（教學構想：《天淨沙·秋思》反映的是遊子思鄉之情，而《君子於役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）

師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）

師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子於役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）

師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請一位同學讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個特點是什麼？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）

（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。） 

師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。 

師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？（學生交流自己想像的畫面） 

師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？（羈旅之情或思鄉之情）

師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）